應用型本科物理實驗課程考核方式的思考與建議

沈桓羽　孫寶印

摘 要：課程考核是實驗教學過程中必不可少的一部分。以應用型本科人才培養目標為出發點，本文分析了我院大學物理實驗考核方式的現狀和存在的種種不足，并對此做出一些思考與建議。

關鍵詞：應用型本科;物理實驗;考核方式

大學物理實驗是學生在進行物理理論課程學習過程中用以鞏固物理學概念、熟悉物理現象、獲得和驗證物理定律、對物理學中的公式進行定性和定量研究分析的重要環節，也是培養學生分析問題解決問題能力的必要手段，更是提高學生創新能力的有效途徑。大量研究事實表明，不同考核方式的選擇對學生的學習效果會產生很大的影響[1]。因此選擇一種科學合理的考核方式，顯得尤為重要。

以蘇州大學文正學院為例，物理實驗課是我院學生必修的獨立開設的一門基礎實驗課，是學生進入大學后接受系統實驗方法和實驗技能訓練的開端，是理工科類專業對學生進行科學實驗訓練的重要基礎課程。課程考核是實驗教學的一個重要的環節。通過考核，我們能夠知道學生對課程的學習情況，同時考核也對學生課程的學習起到導向作用。

1 我院大學物理實驗課程的考核方法

1.1 物理實驗考核的傳統方法

傳統的考核方式就是簡單的把所做的每個實驗的成績取平均作為最終的考核成績。每個實驗的成績僅僅由實驗報告三個部分，分別是課前預習、課堂操作和總結報告成績得到。這種考核方式簡單易行，但是弊端也日漸暴露。整個考核過程只把實驗報告作為唯一的考核指標，太具有片面性，無法客觀地評價學生的學習成果，也無法激發學生的學習興趣。

1.2 目前物理實驗實施的考核方法

目前我院物理實驗考核分為平時考核與期末考核兩部分，比例各占50%，其中平時考核又分為課前預習報告、課堂操作及原始數據記錄、課后實驗數據處理三個部分，分別占30%、30%、40%。期末考核內容是在本學期所做過的實驗中隨機抽取一個實驗作為考評，形式是以理論、操作考試相結合的方式進行。這種考核方式確實比傳統考核方式教學效果要好得多，但是有些弊端依然存在。每一部分的成績評定依據過于單一，容易讓學生鉆空，很難真正調動出學生學習的積極性和主動性。

2 對物理實驗考核方式的思考

大學物理實驗教學不同于一般理論課的教學，它是一種過程化教學，因此實驗考核一定是要貫穿整個實驗教學過程中的[2]。

2.1 課前預習

對于實驗預習部分，目前為止很多高校還都是采用學生書寫預習報告，然后實驗之前上交給指導老師，由指導老師進行打分的形式。這種評價方式顯然不能真實地反映出學生的預習情況，很多學生甚至只是把預習報告機械式的抄寫一遍，為了完成任務而完成任務，實際上對要做的實驗內容是陌生的，這不利于實驗課堂的教學。雖然說要求沒有預習的學生不能走進實驗室，但是指導老師往往對學生有沒有進行預習只是停留在學生是否書寫了紙質預習報告為判斷依據。長期下來就會導致學生只重視實驗報告的書寫，而不是實驗本身。針對這種現象，首先我們增加了課前提問環節，通過提問了解學生預習情況，這與紙質預習報告的書寫成績各占50%，共同決定預習部分的成績。其次我們還安排了實驗室開放日，供學生課前走進實驗室參照儀器實物進行預習。另外每間實驗室都裝有多媒體設備，學生可以在實驗室觀看預習視頻，也可以在微信公眾號搜索文正物理進行視頻預習。這樣的預習方式極大地提高了學生的預習效果。

2.2 課堂操作

其次我們發現學生在做實驗的過程中都過于把精力都放在如何完成這個實驗的結果上，而忽略了實驗過程中對實驗本身現象的理解。長期這種模式的培養人才是與應用型本科培養人才目標相違背的。其實很多同學都知道對實驗本身的理解才是最重要的，但是現行的考核方式限制了他們朝這一方向努力。通常指導老師都會給學生進行實驗操作演示，在這過程中絕大多數學生往往只關心老師操作的步驟，而沒有去思考每一步操作的原因。而老師最后給出的課堂實驗成績也是僅僅依據學生原始數據記錄的情況及大體的表現評定的，這不利于培養學生的實驗探究能力和創新能力。對于這種現象，我們提出將實驗學習的主體由老師變為學生。強調把更多時間留給學生，讓學生自己動手探索操作，而老師在整個過程中只起引導的作用。最終將學生理論知識的掌握情況、對待實驗的態度、分析問題解決問題的能力以及實驗結束實驗儀器的整理情況等多方面進行評分。這樣才能使學生把做實驗的重點放在做實驗本身，而不是僅僅注重實驗結果上，實現了對學生綜合素質的培養，提高了人才培養質量[3]。

2.3 課后數據處理

以往由于種種原因，學生在完成實驗報告書寫后統一上交，指導老師批閱后即歸檔。在這個過程中，對于學生數據處理的錯誤沒有進行講解更正，這不利于學生對實驗課程的學習，知識的鞏固，還會導致期末考試犯同樣的錯誤。對于這種現象，我們特別安排了一個晚上時間專門用于學生實驗報告數據處理的答疑訂正。這個方案實行下來受到學生一致好評。

3 結論

大學物理實驗課程考核方式的改革是一項長期艱巨的任務，我們需要在實踐中不斷地發展創新，找到適合應用型本科院校學生的實驗考核方式。使學生擺脫對實驗結果的過分強調，重視實驗操作能力和學以致用能力的培養，更好地為地方經濟建設發展服務。

參考文獻：

[1]原安娟，丁曉紅.大學物理實驗考核方式評價[J].大學物理實驗，2009，22（1）：117-119.

[2]尹躍，胡明哲，康世舉.大學物理實驗“3+1”考核模式的探索及實踐[J].大學物理實驗，2018，3（31）：122-125.

[3]張春平，初建崇，胡慧.大學物理實驗多元化考核方式的探索[J].實驗技術與儀器，2015，4（32）：223-225.

作者簡介：沈桓羽（1992-），女，江蘇蘇州人，碩士研究生，助理實驗師，主要研究大學物理實驗以及一些專業實驗教學工作。