混合式教學模式下《建筑鋼結構》教學改革探討

黃博 崔曉璐

摘? 要：以促進學生學習與應用能力培養為主線，本文針對結構工程專業人才的培養，結合線上線下的教學優勢，開展《建筑鋼結構》課程的線上線下混合式教學，在課程體系、教學方法、教學評估等具體實施策略方面進行改革。在課程體系的改革中根據課程內容的難易程度將教學內容劃分到“線上-線下”階段;在教學方法的改革中明確教學過程中各階段的重要性，采用“課前-課堂-課后”的混合式教學方法;在教學評估的改革中，通過多角度評價實現教學質量的“階段性-總結性”評價實現持續改進。《建筑鋼結構》課程的教學改革有助于促進學生對專業知識的系統認識，提高其理論能力、設計能力和實踐能力，為培養結構工程專業復合應用型人才提供全新思路。

關鍵詞：混合式教學? 教學改革? 建筑鋼結構? 本科教學

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）10（c）-0218-03

Abstract： To promote students' learning and application ability training， the present paper focuses on the cultivation of structural engineering and combines online and offline teaching advantages to carry out the online and offline mixed teaching of "Architecture Steel Structure" course. The reforms are applied on the specific implementation strategies such as curriculum system， teaching methods， and teaching evaluation. In the reform of curriculum system， the teaching content is divided into "online-offline" stages according to the difficulty of the course content. In the reform of teaching methods， the importance of each stage in the teaching process is clarified and the mixed teaching method of "before class-class-after class" is adopted. In the reform of teaching evaluation， "phased-summary" evaluation of teaching quality is achieved through multi-angle evaluation to achieve continuous improvement. The teaching reform of? "Architecture Steel Structure" course is helpful to promote students' systematic understanding of professional knowledge， improve their theoretical ability， design ability and practical ability， that provides new ideas for cultivating compound applied talents in structural engineering.

Key Words： Mixed teaching; Teaching reform; Building steel structure;? Undergraduate teaching

1? 《建筑鋼結構》課程教學改革的意義

隨著城市化進程的逐步加速和國民經濟的快速發展，我國的鋼結構建筑快速崛起，因此需要大批熟悉并了解鋼結構研究、設計和施工的專業應用性人才。同時，由于目前本科教育中《建筑鋼結構》這門課程并未受到足夠的重視，導致學生專業知識方面的嚴重欠缺，培養的畢業生未能達到企業需求。因此，本科高校結構工程專業應針對當前形勢與需求，更新教學思路和方法，加強《建筑鋼結構》課程的教學改革和建設，提升結構工程專業人才的培養質量。

近年來，隨著“互聯網+”時代的來臨，信息化技術在教育領域的廣泛應用為教學改革注入新的力量，特別疫情以后，線上教育已成為高等院校教育改革的熱點。線上教育不僅打破了傳統教學中線下課堂為主的時間和空間限制，還為學生開拓了專業領域更廣闊的知識海洋。但純線上的教學模式未能實現師生面對面的互動，同時由于本科生的自律性不足導致學習效果欠佳，因此線上線下的混合式教學模式應運而生。對于《建筑鋼結構》這門課程，混合式教學模式下的全新教學改革勢在必行。

2? 問題分析

《建筑鋼結構》作為高等院校結構工程專業的專業核心課，著重培養學生對鋼結構基本概念和原理的理解和掌握，同時還需拓展學生在鋼結構設計和應用的工程實踐能力，但現有的教學模式存在以下問題。

（1）由于目前高校對鋼結構課程教學的重視程度不足，教師的教學學時較少，但是在較少的學時中需要將鋼結構設計原理和工程設計都講清楚，困難程度較高，從而導致教學內容與工程應用脫節較大。并且理論課時占據的比例較大，工程實踐由于場地條件等多種限制而流于形式，更是導致學生畢業后面對實際工程問題無從下手，加劇了問題的嚴重性。因此，在本門課程教學體系的改革中需結合線上的信息化引入更多工程實際問題，通過項目驅動方式引導學生將理論教學和工程實踐深度融合，實現學生對建筑鋼結構理論、設計、施工等全方面的了解與掌握。

（2）《建筑鋼結構》這門課程的難度較大，是材料力學、理論力學和結構力學的延伸，涉及到的計算理論知識較多，公式較為繁雜，因此對學生的力學基礎要求較高，從而學生對本門課程的畏難情緒較高，存在一定的抵觸情緒。并且，現有的教學模式仍采用教師單一講授的傳統方式，更是很難調動學生的學習積極性，從而降低學生的學習熱情。因此，在本門課程教學模式的改革中需綜合采用線上線下混合式教學模式，引入多種交互手段，實現課堂翻轉，調動學生的學習積極性。

3? 混合式教學模式下《建筑鋼結構》教學改革

通過綜合采用高校、企業、學生調研問卷、文獻查閱等方法，在研究現行結構工程專業本科生培養方案和運行模式的基礎上，結合現有平臺的師資、設備及線上教學領域狀況，找出主要缺陷，分析影響因素。主要對《建筑鋼結構》的課程建設、教學方法和評價體系進行改革和完善，以實現結構工程專業的復合應用型人才的培養。

3.1 課程建設和教學內容改革

課程建設的改革需要圍繞教學內容開展，結合線上教學和線下教學的優勢特點來優化整合傳統的教學內容，有利于學生對知識的梳理和掌握。在線上教學中，首先，對本門課程的知識點進行梳理，將知識點劃分為不同層次、不同難度，將較為容易理解的部分制作為線上教學資源，主要采用微課的形式，把主要知識點的講解呈現給學生。這是由于時間過長的線上教學中學生的注意力容易被分散，因此需要對線上視頻進行壓縮總結，提煉精華。然后，設計相關的線上測試，對學生對知識點的掌握程度進行階段性的了解。進而，充分整合多方資源，包括各個高校的公開課、視頻課等課程資料，建筑鋼結構的發展趨勢新聞資料和研究熱點等論文資料，拓展學生的知識空間。在線下教學中，充分引入工程案例到教學中，引導學生將實際工程中的鋼結構設計代入到課程的理論教學中，增加學習的直觀性和針對性。最后，以項目驅動的方式，布置階段性的工程項目任務，通過分組形式促進學生的合作交流能力，同時拓展學生理論與工程實踐的結合能力，加強學生的知識檢索能力，將工程應用與理論課程緊密結合。

3.2 教學方法的改革

圍繞教學內容和課程建設的改革，在本門課程的教學方法上也需要進行改革與創新，將過去單一的課上滿堂灌的線下教學模式拓展為“課前-課上-課后”的時間延伸和“線上-線下-線上”的空間延伸，從而覆蓋學生的學習全過程，實現線上線下混合式教學的深度融合。

（1）課前教學的改革。

課前教學作為整個教學過程的起點，決定了后續教學過程的好壞。通過線上平臺，教師可以推送相關的教學資源和教學任務，引導學生自主學習，完成課前視頻的觀看和測試，通過學生總結課前遇到的問題將其發布到互動交流平臺或者帶到線下課堂進行面對面的討論。同時，線上的記錄也為教師對學生課前學習的成效進行監測和掌握。本環節的核心是培養學生的自主學習能力，該能力也是本科生在未來工作中不可或缺的能力之一。基于線上平臺對課前教學進行改革可以通過吸引力、壓力和動力組成的合力促進學生的自主學習，其中吸引力是線上豐富的教學資源和課外資源，壓力是線上測試和模擬對知識學習的考核，動力則是教師對學生的鼓勵和認可。

（2）課堂教學的改革。

課堂教育作為教學過程中的核心部分，通過面對面的線下授課為學生答疑解惑。通過課前線上預習的改革，學生對課程的內容具有了初步的了解，在線下授課時則可通過啟發式、研討式教學將課堂翻轉，由教師的單一授課轉變為師生互動型的課堂模式。并且通過項目驅動的引導式學習，為學生安排相應的任務，通過學生組隊完成并在課堂進行匯報展示，為學生提供了一個交流展示的舞臺，使傳統枯燥的課堂教學模式變得更為生動有趣，從而提高學生的學習興趣和注意力。

（3）課后教學的改革。

課后教學作為教學過程中的延伸部分，是對教學知識的鞏固與拓展。傳統的課后教學僅僅是通過作業的布置，而混合式教學模式的應用使課后教學變得多樣化，通過線上互動平臺，學生對存在的問題發帖討論，增加了師生和生生之間的互動交流;通過線上的課后測試，學生可以反復模擬測試，從而鞏固學習知識。

3.3 教學質量和學習評估的改革

教學質量和學習評估的改革是整個教學環節中不可或缺的重要組成部分，混合式教學模式對于教學過程的監督力度更為清晰，通過線上測試的階段性反饋能夠更為清晰地反映學生對知識的掌握程度，通過線下交流的階段性反饋能夠更為清晰地反映學生學習的難點問題，從而不斷反饋到實際教學工作中，可為教師優化教學計劃提供參考。并且評價渠道也變得更加多元化，包括了督導評價、學生評價、同行評價等多角度評價教學質量。在教學質量的評價中，通過混合式的教學模式采用多元化的評價方式，基于OBE理念實現《建筑鋼結構》課程教學的持續改進，促進本門課程的進一步改革創新。

4? 結語

通過探索《建筑鋼結構》課程線上線下融合的混合式的教學模式，為結構工程專業教學運行模式提供可操作的全周期實踐教學方案，構建覆蓋學生學習全過程、全時空的教學網絡，提出整個教學過程線上、線下相互融合的教學模式，并將教學質量和學習評價貫穿教學的全過程，促進學生“理論知識、工程實踐、創新探索”能力的全面發展。

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