研討式教學模式在高職院校黨課教學中的設計與應用

摘 要：研討式教學是學員在教師的指導下，以一定的教學內容為目標，通過參與課堂討論和成果交流等方式，達到知識建構和能力培養的教學模式。高職院校黨課教學中運用研討式教學法將有利于提升學員的思想政治理論素養，提升黨課教師的專業素養，同時，對于高職院校黨校教學質量的提升也有著積極的促進作用。

關鍵詞：研討式教學模式;黨課;教學設計

黨課是以上課講授的形式進行黨的基本知識教育。是中國共產黨對黨員和申請入黨的積極分子進行教育的重要方式，同時，也是保持黨員先進性的重要教育手段。2015年12月，《中共中央關于加強和改進新形勢下黨校工作的意見》中指出，要創新優化黨的理論教育方式，倡導和運用研討式教學、案例式教學、體驗式教學、情景模擬式教學和現場教學等多種教學方式，提升黨課教學質量，提高課堂教學的吸引力和感染力。

一、研討式教學模式概述

（一）概念及內涵

研討式教學法最早在德國運用于課堂教學，其教學方式可以充分調動學生的學習積極性，發揮團隊合作的優勢，受到教育界的廣泛關注與認可。我國最先提出研討式教學的是郭漢民教授。他在借鑒西方發達國家教育研討式教學方法的基礎之上，結合我國教育教學的實際特點，對其進行了一定的改良，總結歸納出研討式教學模式之“五步教學法”，并應用于高校的教育教學實踐中，提升了高校的教學質量。近年來，高校黨校也在積極探索創新黨課教學方式，研討式教學模式在黨課教學實踐中也取得了一定成果。按照郭漢明教授的“五步教學法”，黨課教師通過教學指導，引導學員參與課堂教學的各個環節，充分發揮學員的主觀能動性和創造性，在交流和研討的過程中，完成對課堂重點內容和難點內容的學習。最后，教師進行總結和歸納。

（二）主要特征

1.教師主導與學員主體

研討式教學模式相對傳統的以講授為主的教學方式，教師在課堂教學中的主要任務不再是知識點的講授，而變成了“指揮家”。但是，工作重點的轉變并不代表教師在課堂教學中的地位和作用被弱化，黨課教師在課堂教學中依然發揮著重要的主導作用，不論是課前準備、教學引導，還是課堂實施和課后延展都離不開指揮家手中那根重要的指揮棒。此外，在研討式教學中，學員真正成為課堂教學的主體，跟隨教師的指揮棒，以問題為思維導向，積極主動的參與課堂學習和交流研討，通過探索和嘗試，積極尋求解決問題的方法，主動完成專題研討任務與知識內容的學習，這大大改變了以往黨課教學中灌輸式理論教學導致的教學質量較低的情況，極大的提升了課堂教學質量。

2.課堂互動與開放式交流

研討式教學模式為課堂提供了一個開放的環境，教師與學員可以圍繞主題展開各種研討，教師與學員、學員與學員之間的互動交流是課堂教學的常態，教師對問題的解析和引導，學員合作交流與觀點的發表都不拘于任何形式，理論的探討交流與觀點的表述都具備足夠的自由度。小組成員通過分工合作，群策群力共同來完成研討任務。

3.知識的建構與內化

相對于傳統的以講授為主的教學模式，研討式教學模式將理論的灌輸轉變為注重學生理論知識體系的自我建構和內化，重視學生對現實問題的分析與解決問題能力的培養。黨課教師應時時關注和激發學員理論知識的學習興趣，引導學員探究解決問題的思路與方法，通過獨立思考和團隊交流，完成知識的自我建構和內化。

二、研討式教學模式應用于黨課教學的價值與意義

（一）有利于教師專業素養的提升

研討式教學模式應用于黨課教學是對黨校教師專業素養提出的新的要求與挑戰。黨課教師既要具備扎實的理論素養，還要具備善于解決現實問題的思路與能力;既要在課堂上能夠準確把握學員的學習疑難點，又要具有善于引導學員思維、點撥釋疑的能力;既要組織課堂交流研討，又要善于歸納總結，展示亮點，分析不足。因此，與傳統教學模式相比較，研討式教學模式對黨課教師提出了更高的要求，加強和推進研討式教學改革，有利于提升黨課教師的專業素養與教學能力，有助于黨校教師隊伍的建設。

（二）有利于學員理論素養與解決問題能力的培育

黨校學員大多具備一定的理論素養和實踐經驗，黨課教師通過研討式教學模式，積極啟發和引導學員自主完成理論與認知體系的建構，將理論學習與實際工作相聯系，同時，教師要指導和傳授學員如何利用理論知識分析現實問題的方法和思路，在提高學員理論素養的同時，提升學員的實踐能力。此外，研討式教學模式通過課堂研討與交流，實現了學員之間思維的互動，開拓了各自的視野，在研討交流的過程中，共同探究解決現實問題的思路與方法，有利于提升學員的創新能力與解決問題的能力。

（三）有利于課堂教學質量的提高

研討式教學模式以學員為主體，教師為主導，創設開放互動的課堂教學環境，鼓勵學員積極發表自己的觀點，主動參與課堂研討與交流，用科學的理論知識指導實際問題的解決，充分調動了學員課堂學習的積極性和主動性，激發了學習興趣與熱情。研討式教學模式為黨課課堂教學注入了新的活力，提升了黨課教學的魅力與教學質量。

三、研討式教學模式在黨課教學中的設計與應用

研討式教學模式在我國最先由郭漢民教授提出，他在借鑒西方發達國家教育研討式教學方法的基礎之上，結合我國教育教學的實際特點，對其進行了一定的改良，總結歸納出研討式教學模式之“五步教學法”，并應用于高校的教育教學實踐中。具體設計如下：第一步——教學示范和任務布置;第二步——學生自行查找資料，撰寫講稿;第三步——分組討論;第四步——學生講課與教師評價;第五步——教師歸納總結。黨課教師可以利用郭漢民先生的“五步教學法”，結合黨課教學的特點，將研討式教學模式應用于黨課課堂教學實踐。

（一）做好課前準備

首先是掌握黨課學員的基本情況，包括學歷、成長背景、年齡結構等，這為設置黨課研討主題以及學員分組提供了參考依據。其次是要確定每次黨課的研討主題。在選題上，要符合黨校對學員理論素養培養與黨性教育的目的，同時，適合課堂討論和理論研究的主題，需要多關注社會熱點問題與時事問題，在選題確定后，需提前一周通知學員，以便充分的準備研討所需的材料。最后是備課。黨課教師必須潛心研究研討主題，做好教學設計，準備相關教具或影音資料。既要考慮研討主題所涉及的理論知識，同時也要考慮課程各個環節的銜接與課堂的把控;既要精心備課，提前做好課件，又要預設好研討過程中可能出現的各種問題的處理方式。

（二）設計教學導入

教學導入是課堂教學的第一個環節，也是十分重要的一個環節。首先，課堂教學導入部分內容的設計不能過于繁雜，內容的編排以激發學員探究問題的興趣為出發點;其次，黨課教師在教學導入中要以研討主題為中心，精心設置問題，引導學生積極思考，通過獨立思考和小組研討的方式分析問題和解決問題，完成課堂教學目標。最后，在課堂教學導入中要向學員說明本次課程的設計和安排，并向學員推薦可運用的研討方法，例如：“頭腦風暴法”、“團體列名法”、“討論法”等，同時明確研究任務。

（三）展開互動研討

研討式教學模式的核心部分是互動研討，這個階段有三個進程。第一個進程是完成獨立思考。各學員依據授課教師提出的問題，以研討主題為中心，給出解決問題的方法與路徑，將理論知識與實踐經驗結合展開思索;第二個進程是進行組內的研討。各小組長負責組織組內研討的開展，保證每位小組成員都有機會參與討論，同時，把握組內研討的整體進程和時間，最后形成小組研討過程材料以及總結材料;第三個進程是在課堂上開展集中交流。各小組在組內研討的基礎上，選擇一名代表，展示本組研討后的結論和觀點，同時接受其他小組的提問。研討式教學模式中，互動研討的開展必須要依托一個民主、公平的課堂討論環境，積極營造和諧的討論氛圍，授課教師也要適時的參與到各小組的研討之中，以便發現問題，及時調整，把握好課堂研討各環節的順利進行。

（四）完成歸納總結

歸納總結是課堂教學的最后一個環節，也是衡量課堂教學質量的重要參考指標。對于研討式教學模式而言，歸納總結既是各小組的任務，同時也是教師的任務。歸納總結的形式主要分為三類，一是學員總結，教師評價;二是教師總結，學員評價;三是學員和教師總結，外請專家進行評價。歸納總結環節可以完整的還原課堂教學的整個過程，便于教師整理教學亮點以及發現問題，從而指導教師不斷調整和完善教學設計與教學內容。

（五）課后學習與思考

課后學習與思考是對課堂學習內容和研討主題進行的再學習和再思考的過程。黨課教師和學員都應主動完成課后學習與思考。對于教師而言，要及時反思課堂教學的開展情況，包括學生學習情況、課堂互動研討的開展情況等，總結優點與不足，積極探求改進的方法，不斷完善教學設計，提升課堂教學質量。對學員而言，對于課堂內容的再學習，課堂研討主題的再思考，有助于提升自我的理論素養以及分析解決問題的實際能力。對于各小組而言，課堂研討主題課后的再次深入研討，有助于形成對研討主題更為全面和清晰的認知，提升研究成果的價值。

參考文獻：

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作者簡介：徐佳，女，碩士研究生，湖南化工職業技術學院講師，綜合辦主任，研究方向：思想政治教育。