中職學校“雙師型”教師專業發展研究

錢力濤　謝麗麗

摘要：本文在分析“雙師型”教師內涵基礎上，研究了中職學校教師專業發展的特殊性，從評價指標、合作機制、校本培訓、評教及反饋四個方面提出了“雙師型”教師專業發展策略。

關鍵詞：雙師型;教師專業發展;中職學校

百年大計，教育為本;教育大計，教師為本;教師大計，發展為本[1]。中等職業教育教師專業發展不僅是整個中職教育研究的核心，也是職業教育發展的重要議題。

1“雙師型”教師內涵界定

國家首次提出“雙師型”教師的概念是在1995年的《關于開展建設示范性職業大學的原則意見》中的“通知”第一條：要推動職業大學的改革與發展……其中有三分之一以上的“雙師型”教師。在2000年教育部下發的《關于發展高職高專教師師資專題調研工作的通知》中再一次提出“雙師素質”教師，并在此基礎上做出四項認定標準，明確了“雙師型”師資隊伍的發展方向[2]。

但什么是“雙師型”教師，目前還沒有一個權威性的解釋。不同的學者將“雙師型”教師的理解概括為不同的標準，總結為如下三種：一是“雙證書論”，擁有教師資格證和職業技能證書;二是“雙能力論”，同時擁有教師和技師的職業素養;三是“雙融合論”，即既強調“雙證”，又強調“雙能力”。

經過概念的梳理，筆者認為中職學校的“雙師型”教師內涵，應該為“三結構論”，也就是專業（professionally）能力、職業（occupationally）能力、行業（industry）能力。既包含教育教學知識、學科知識的“專業能力”和企業實踐的“職業能力”，又包括職業背景、企業用人標準、優秀企業文化、行業發展動態的“行業能力”。

2教師專業發展內涵特殊性及存在的問題

中職教師不同于一般教師，其專業發展在知識和能力兩個方面有著特殊性。

中職教師知識的特殊性表現在：掌握職業教育的基本理論和教育規律，具備職業工作知識（完成職業實踐所需要的知識），具有實踐經驗和實際工作經歷（這種實踐經驗和學科知識不盡相同）。

能力的特殊性表現在：能夠勝任實踐教學工作所需要的實踐能力，具備行業聯系能力，具備指導和咨詢學生職業發展能力，具有教師的專業自我發展、自我完善能力。

中職教師專業發展存在著兩方面問題：教師方面：缺乏專業發展意識;實踐能力薄弱;缺乏專業的研究能力。相當一部分中職教師僅僅重視備課、上課、批改作業、課外輔導等常規教學工作，無心提高專業研究能力，更沒有將其作為促進教師專業化發展的機遇看待[3]。學校方面：各種考核機制不健全;缺乏專業發展氛圍;沒有明確的教師準入制度;缺乏針對性的培訓體系。

3“雙師型”教師專業發展的相關策略

（1）構建二維評價指標。評價指標的建立對教師專業發展有著重要的指導作用，在前期調查和文獻研究的基礎上，構建了初、中、高三層的評價指標，確立了“學?？己恕焙汀捌髽I考核”兩個維度，并對具體評價指標進行了一至三級細化。比如：實踐能力是一級指標，技能比賽是二級指標，技術能力/組織能力是三級指標[4]。

對于學校和企業兩個維度而言，考核的側重點是不同的。學校關心的是教學能力和實踐能力，包括：課堂教學、業務科研、實驗指導、組織競賽、師德建設等。企業關心的是崗位能力和技術能力，包括：執行能力、技術水平、適應能力、指導能力等。

在教師專業發展的不同階段所確立的初、中、高三層指標，也有著不同的比重。比如：初級教師主要考察課堂教學水平;中級教師不僅僅要考察教學和科研水平，還要考察企業實踐能力;高級教師則重點考察科研水平、指導能力和企業崗位能力等。

（2）加強校企合作機制。中職學校要加強與企業和專業協會之間的溝通與合作，建立“雙師型”教師隊伍培養平臺，促進學校與企業的產教融合，形成校企合作的長效機制[5]。

具體方法有“引進”、“雙向”和“共建”三個方面：制定引進實訓教師標準，聘請企業技術人員對教師進行專業實踐訓練，增強教師實踐能力;鼓勵教師深入企業一線，參與技術開發和企業管理，提高教師的企業崗位能力;共同建設產教融合實訓基地，開展專業共建、企業項目實踐、教師培養、訂單專業、實習實訓等多種融合模式。

（3）完善校本培訓體系。校本培訓是指在教學現場提高教師的教學能力與教學質量，校本培訓可以有效地彌補傳統校外培訓的不足。完善校本培訓體系，需要從四個方面進行。①培訓需求分析。新教師崗前培訓、班主任入職培訓、多媒體運用能力培訓等等，要針對不同類型的培訓做出整體規劃。在教師不同的工作年限，涵蓋教育理念和師德、教學和科研、實驗和實訓等多個方面。②培訓項目設計和實施。制定培訓目標和內容、確定培訓人員和培訓形式。③過程管理和科學評價。制定詳細的、具有可操作性的評價量表，采用定性評價和定量評價相結合的方式，切實提高培訓效果。

（4）學生評教與反饋機制。過學生評教系統，可以反映出教師在教學中存在的問題，提高教學質量。完善評教與反饋機制，不僅能夠讓教師了解學生的學習需求、提高教學的質量，還可以引發對“教師專業發展評價指標”的再次思考，不斷修改和完善指標，從而形成“制定—實施—評價—反思—修改”的動態封閉圓環結構，最終實現教師專業發展和學生學習效果提升的結果。

4總結

中職學?！半p師型”教師專業發展是提高學生培養質量的保證。學校要結合實際情況，整體規劃、頂層設計，建立一套系統、科學、可行的體系，促進教師專業發展，打造高素質的“雙師型”教師隊伍。

參考文獻：

[1]時錦雯，等.“雙師型”教師專業發展研究報告[J].廣西廣播電視大學學報，2019（1）：22-30.

[2]曾露.中職院?！半p師型”教師培養研究[J].西部素質教育，2019（9）：129+131.

[3]鐘燕平.新形勢下中職教師專業發展的困境與對策[J].文教資料，2019（1）：154-155+178.

[4]楊林鐘.關于中職學?！半p師型”教師評價與認定的探索[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2019（1）：44-47.

[5]曾露.中職院校“雙師型”教師培養研究[J].西部素質教育，2019（9）：129+131.

課題項目：本文系2019年度河北省職業教育科學研究“十三五”規劃課題《中等學校“雙師型”教師培養培訓研究》（課題批準號：JZY19184）的階段性成果

作者簡介：錢力濤（1980-），男，河北商貿學校高級講師。