淺議如何在數(shù)學課堂中實現(xiàn)有效的課堂互動

鄭海燕

【摘要】隨著課程改革的全面推進，以學生為本的新教育理念逐漸深入人心，課堂互動是小學數(shù)學課堂教學中的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，也能夠讓教師在課堂互動中了解學生的知識掌握情況，及時調(diào)整教學模式和教學內(nèi)容，從而使課堂教學活動的效率和質(zhì)量更高。本文從小學數(shù)學課堂教學中提高課堂互動有效性的具體策略角度展開論述。

【關鍵詞】小學數(shù)學；課堂互動；有效互動

課堂互動是指在課堂教學活動中，教師運用多種方法結合課堂教學內(nèi)容使教師與學生，學生與學生之間展開良性的互動、交流和探討，突出學生的課堂主體地位，使學生在互動交流中理解并內(nèi)化知識內(nèi)容。

一、小學數(shù)學課堂互動的重要意義

小學數(shù)學是初級學習階段的重要科目，也是與學生生活聯(lián)系緊密的工具學科，在小學數(shù)學課堂教學中通過良好的課堂互動能夠?qū)⒃境翋灥恼n堂氛圍變得輕松活潑，極大的調(diào)動起小學生在數(shù)學課堂上的參與興趣，集中了學生的課堂注意力，進而使學生積極跟隨教師的引導，圍繞教學內(nèi)容展開思考和探究，既鍛煉了學生的思維能力，也提高了小學數(shù)學的課堂教學效率和質(zhì)量。

另一方面，課堂互動過程能夠?qū)W生的真實學習情況進行反饋，數(shù)學教師應在遵循學生的認知規(guī)律和學習水平的情況下及時調(diào)整教學模式和教學內(nèi)容，從而提高課堂教學的有效性。其次在小學數(shù)學課堂教學中采用有效的課堂互動能夠拉近數(shù)學教師和學生的距離，構建出更加和諧的課堂教學氛圍，從而提高學生的溝通交流能力和思維能力。

二、小學數(shù)學教學中師生互動中存在的問題

（一）側(cè)重師生互動，忽視生生互動

受應試教育思想影響很多數(shù)學教師在小學數(shù)學課堂教學中采用灌輸式的教學模式，導致學生處于被動地位，在灌輸式教學模式下數(shù)學教師常常忽視課堂互動，即使進行課堂互動也只是以師生互動為主，忽視了學生與學生之間的互動交流，學生的思考時間和空間受到了限制，不利于學生更好的消化吸收數(shù)學知識，長此以往容易使學生對課堂師生互動產(chǎn)生抵觸和排斥的心理，進而影響小學數(shù)學的課堂教學質(zhì)量。

（二）師生選擇性互動，互動對象過于單一

在課堂互動中普遍存在著互動對象單一的現(xiàn)象，由于學生的學習能力和認知水平以及性格特點等差異，導致有些性格內(nèi)向或者學習能力不佳的學生不愿意與教師進行互動交流，課堂互動變成了部分學生的選擇性互動。其次由于學生座位的差異，很多數(shù)學教師對不同位置的學生采取的互動頻率也有偏差，如前排位置和中間位置的學生互動較頻繁，而后排或者兩邊位置的學生則互動交流的機會較少，導致課堂互動無法充分發(fā)揮出應有的作用。

（三）師生互動方向單一，教師壟斷互動

在小學數(shù)學課堂互動中，教師占據(jù)著主導地位，學生通常處于被動和服從位置，數(shù)學教師常常會過于考慮時間因素而壓縮學生思考和互動的時間，直接給學生展開知識講解或者計算過程，導致課堂互動變成了數(shù)學教師的“獨角戲”。在課堂互動中學生無法開展個性化思維，導致學生在面對相似題型時無法舉一反三找到更加多元的解決辦法。雖然在課堂互動中學生理解掌握了知識內(nèi)容，但卻不利于學生思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，無法使學生體會到課堂互動帶來的滿足感和成就感。

三、小學數(shù)學教學中有效課堂互動的具體策略

（一）建立平等師生關系，構建和諧互動環(huán)境

在傳統(tǒng)教學模式下數(shù)學教師給學生留下了“威嚴、高高在上”的印象，在課堂教學中擁有絕對的權威，導致出現(xiàn)“師尊生卑”的的情況，學生懼怕教師不敢與教師進行互動交流。小學階段的學生年齡偏小，思維處于初級發(fā)展階段，教師是學生模仿和學習的對象，在小學數(shù)學學習過程中需要教師的引導和指導，因此建立和諧平等的師生關系，是提高課堂互動有效性的必備條件。數(shù)學教師應為學生營造和諧平等的互動環(huán)境，消除學生對教師的畏懼和排斥心理。在課堂教學過程中，教師要放低姿態(tài)，拉近教師和學生的距離，教師也要尊重小學生的認知水平，以學生的認識水平和思維能力為依托設計課堂互動內(nèi)容，從而使學生能夠在教師的引導下，積極的參與到課堂互動活動中，為提高小學數(shù)學課堂教學效率和質(zhì)量奠定基礎。

（二）采用多元的教學模式，提高互動有效性

在傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂互動中通常以一問一答的方式進行簡單的師生互動，學生在互動中處于配合狀態(tài)，忽視了學生主觀能動性的發(fā)揮，這種課堂互動往往表面互動頻繁，但實際上互動效果卻并不理想，很多學生根本沒有理解教師的問題，就人云亦云的進行回答。如課堂互動中有的教師會用“有沒有”“對不對”這樣簡單的課堂互動方式，學生回答出的答案根本沒有經(jīng)過思考就脫口而出，缺乏深度的互動，也無法激發(fā)學生對知識的深入思考和探究。

因此，要想提高課堂互動的有效性，數(shù)學教師要以教學模式創(chuàng)新作為著眼點，在課堂教學過程中數(shù)學教師可以將信息技術手段融入課堂教學中，通過多媒體教學模式、情境教學模式、反轉(zhuǎn)教學模式等多元教學模式，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，進而在教師的引導下展開師生互動、生生互動，營造輕松活潑和諧的學習氛圍。數(shù)學教師也要鼓勵學生在互動中發(fā)散思維，勇于表達自己的想法和觀點，在互動交流中學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，在分析問題、解決問題的過程中完成數(shù)學知識的理解和內(nèi)化，既提高了課堂教學質(zhì)量，也挖掘了學生的思維潛能，使學生思維能力、分析能力、創(chuàng)新能力、溝通交流能力均得到了明顯的提高。

比如在學習“百分數(shù)”時，教師可以采用反轉(zhuǎn)教學模式，在課前引導學生通過觀察和數(shù)據(jù)搜集了解百分數(shù)在生活中的實際應用，在課堂教學中教師結合學生搜集的數(shù)據(jù)信息提出課堂問題：百分數(shù)在實際生活中有什么樣的存在意義？為什么要運用百分數(shù)？學生根據(jù)自己課前搜集的生活素材展開思考和探究，既鍛煉了學生的思維能力，同時也提高了課堂互動的有效性。

（三）正視學生的個體差異，引入小組合作模式

小學階段的學生由于學習能力、認知水平仍處于初級階段，對小學數(shù)學這門具有一定抽象性和邏輯性的學科而言，常常出現(xiàn)理解困難的情況，單純憑借師生互動無法滿足學生思維能力發(fā)展的需求，傳統(tǒng)倒灌式教學模式也不利于學生學習效率和質(zhì)量的提高。教師可以在課堂教學活動中引入小組合作學習模式，鼓勵學生以小組為單位進行互動交流，為學生互動交流提供時間和平臺，使學生在小組內(nèi)進行思維碰撞，拓展自身思維的廣度和深度，從而完成對數(shù)學知識的理解和探究。數(shù)學教師可以在進行新知識教學時，先提出問題，引導學生進行組內(nèi)交流，然后開展小組間評比，激發(fā)學生互動交流的積極性，從而提高課堂互動的有效性，學生在互動交流中既能夠培養(yǎng)合作意識，也能夠鍛煉思維能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，更加高效的完成數(shù)學知識的深入探究，進而構建出更加高效的小學數(shù)學課堂。

比如在學習“圓柱和圓錐”時，教師可以首先提出問題啟發(fā)學生進行思考和交流：圓柱是如何形成的？具有什么樣的特點？學生以小組為單位積極的在組內(nèi)進行激烈的討論，使能力強的和能力差的學生都能參與到課堂互動交流中，并結合教師提出的問題，通過大膽假設、動手操作等多種方法，最終找到形成圓柱的方法，并通過討論和分析歸納出圓柱的特點。教師可以在小組討論后展開小組評比，對于圓柱特點的表述最準確的小組教師給予獎勵。讓不同學習能力的學生在小組合作過程中都能夠思維受到啟發(fā)，對知識內(nèi)容擁有更加深刻的理解，進而實現(xiàn)優(yōu)勢互補和取長補短。

四、結束語

在小學數(shù)學教學中開展高效的課堂互動需要數(shù)學教師將學生放在課堂的主體位置，為學生營造和諧、平等的互動氛圍，積極的展開師生互動、生生互動，給學生更多的時間進行思考和探究，從而在有效的課堂互動下構建出高效的數(shù)學課堂。

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