基于信息技術(shù)的初中語(yǔ)文分層教學(xué)與管控

曹理玲

【摘要】目前，在初中語(yǔ)文教學(xué)中分層教學(xué)被教師廣泛運(yùn)用，但仍存在一些問(wèn)題阻礙著分層教學(xué)的高效實(shí)施，導(dǎo)致分層教學(xué)不能達(dá)到理想的效果。因此，教師一定要加強(qiáng)新興信息技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中探究、運(yùn)用融合信息技術(shù)的教學(xué)方法，不斷解決分層教學(xué)中的問(wèn)題，以此保證初中語(yǔ)文分層教學(xué)與管控在信息技術(shù)的輔助下取得更好的效果。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);課堂;分層教學(xué);管控

在課堂上利用信息技術(shù)實(shí)施分層教學(xué)，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析并提供科學(xué)數(shù)據(jù)，不僅可以有效地提升分層教學(xué)效果，還可以使教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有更深入的認(rèn)識(shí)，能使教師更有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與管理可減輕教師的教學(xué)壓力，讓教師有更多的精力創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)不斷向前發(fā)展。

一、利用信息技術(shù)對(duì)語(yǔ)文課堂進(jìn)行分層教學(xué)與管控的意義

在當(dāng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)中，雖然教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的重要性，但是在實(shí)施過(guò)程中仍存在很多問(wèn)題。其中有部分教師對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在著偏差，雖然能夠辨別分層教學(xué)與分組教學(xué)的差別，但在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)忽略或未及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和知識(shí)水平有何變化，對(duì)學(xué)生的分層、分組未及時(shí)調(diào)整，導(dǎo)致分層教學(xué)達(dá)不到理想效果。現(xiàn)在初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)較重，教師在課堂實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，偶爾會(huì)因急于完成教學(xué)任務(wù)只注重傳授語(yǔ)文課堂知識(shí)，忽略了分層教學(xué)，嚴(yán)重影響了語(yǔ)文課堂分層教學(xué)的高效開(kāi)展。但只要教師堅(jiān)持探索符合實(shí)際情況的教學(xué)手段和方法，運(yùn)用信息技術(shù)并與分層教學(xué)不斷融合，就能逐漸克服語(yǔ)文分層教學(xué)過(guò)程中的弊端。利用信息技術(shù)在課堂上為學(xué)生展示不同層次的語(yǔ)文知識(shí)，讓不同層次的學(xué)生在課堂上掌握自己所能吸收的知識(shí)，不斷地提升每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，從根本上提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，高效地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，更好地推動(dòng)初中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建。

二、利用信息技術(shù)進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂分層教學(xué)與管控的策略

（一）利用信息技術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赜涗浢總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

實(shí)施分層教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理的分層對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有非常重要的意義。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，還需要實(shí)時(shí)觀(guān)察學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果的變化，及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的分組教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的認(rèn)識(shí)都存在固有印象，一旦在教師的認(rèn)知系統(tǒng)中對(duì)學(xué)生形成相應(yīng)層次的認(rèn)識(shí)，就會(huì)很少關(guān)注學(xué)生的變化，對(duì)分層的學(xué)習(xí)小組不能及時(shí)調(diào)整。但隨著信息技術(shù)的不斷滲透，這種情況將會(huì)得到極大的改善。如在日常語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)為每一個(gè)學(xué)生設(shè)置一個(gè)教學(xué)日志，把學(xué)生在課堂中的一些突出表現(xiàn)或遇到的困惑記錄下來(lái)，每經(jīng)一定的學(xué)習(xí)周期，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析、總結(jié)，然后再按照這個(gè)周期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次調(diào)整，以此讓分層更加科學(xué)合理。利用信息技術(shù)記錄、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅減少了教師課下人工分析的工作量，而且更加準(zhǔn)確、科學(xué)，能使教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加全面。教師將信息技術(shù)記錄、分析的結(jié)果反饋給學(xué)生，還能讓學(xué)生更加全面客觀(guān)地認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，在接下來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式，以此督促學(xué)生在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升學(xué)生自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生為了讓自己的層次更高，必須更加努力認(rèn)真地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，可有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，讓班級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，從而推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)的高效開(kāi)展。

（二）利用信息技術(shù)分層展示，語(yǔ)文知識(shí)

初中語(yǔ)文課堂實(shí)施分層教學(xué)，最主要的目的是讓不同層次的學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能有不同程度的提升，在傳統(tǒng)的分組教學(xué)過(guò)程中，教師通常都是通過(guò)講解進(jìn)行教學(xué)，不僅教師教學(xué)壓力大，而且沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的效果和意義。在初中語(yǔ)文課堂上，教師要科學(xué)合理的運(yùn)用信息技術(shù)輔助分層教學(xué)與管控，提高課堂效率。例如，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生展示不同難度的閱讀問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生選擇相應(yīng)難度的閱讀問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題進(jìn)行閱讀，以此保證學(xué)生的閱讀效率。在課堂練習(xí)中，為了讓學(xué)生更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)，教師也可以利用信息技術(shù)展示不同難度的探究習(xí)題，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都能夠參與到語(yǔ)文課堂知識(shí)的探究中，有效提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。利用信息技術(shù)為學(xué)生展示不同層次的語(yǔ)文知識(shí)，能有效保護(hù)每一個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，更重要的是可讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上掌握到相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)，提高初中語(yǔ)文分層課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師科學(xué)合理地運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課堂分層教學(xué)與管控，能有效推動(dòng)分層教學(xué)的高效開(kāi)展，加快初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但這需要教師不斷優(yōu)化信息技術(shù)輔助分層教學(xué)的方式，以此不斷地提高分層教學(xué)效率，讓初中語(yǔ)文分層教學(xué)在信息技術(shù)的輔助下走得更好更遠(yuǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳緋.立足學(xué)科分層教學(xué)——也談初中信息技術(shù)課中分層教學(xué)的有效運(yùn)用[J].中國(guó)教育信息化，2015（22）：68-69

[2]彭琳華.初中信息技術(shù)課堂分組分層教學(xué)策略研究[J].廣東科技，2012.21（11）：45-46

[3]李艷，馮爽，呂曉華.在信息技術(shù)課堂中實(shí)施分層教學(xué)管理的探討[J].時(shí)代報(bào)告（下半月），2012

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。又稱(chēng)分組教學(xué)、能力分組，它是將學(xué)生按照智力測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和學(xué)業(yè)成績(jī)分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。