淺析核心素養下初中數學教學方法的創新

王宇

【摘要】從學生身心發展的歷程來看，初中生的思想處于過渡期，思維處于形成期。初中數學核心素養滲入教學過程，有利于幫助學生在這個關鍵時期形成適合發展的必備品格和關鍵能力。本文結合筆者在數學教學中的實踐經驗，就核心素養下初中數學教育教學方法創新談談自己的認識。

【關鍵詞】核心素養;初中數學;教學方法;創新

在初中數學教育教學過程中體現核心素養，是深入教育改革的必然要求。在學校教育過程中，數學教師應以學生為主體，通過引導學生自主探究，形成一定學習動機，在此基礎上掌握必要的數學技能，具備一定的數學應用價值導向，逐漸提高數學思維能力。為此，教師們需要改變傳統教育觀念，在教學方法上實現創新。

一、初中數學核心素養的內涵及實踐策略

核心素養是一種綜合性能力，不僅包括知識技能的教習，思維能力的養成，還包括在教學引導過程中培養出的情感、態度或價值觀。數學核心素養是素養在數學領域具體化的表現，新課程標準中已經有明確要求。教育的重點在“育”，“教”只是手段，數學教師的重點工作不是教數學，而是用數學來育人。在初中階段，基于核心素養的教學要把注意力集中在幫助學生發展上，成為學生適的助力，促使學生逐漸形成終身學習必備的品格和能力。

二、核心素養下教學方法的創新措施

（一）以學生為主體，引導學生發揮自主探索能力

在課堂教學設計上，要安排引起學生興趣、調動學生主動性的環節?？梢酝ㄟ^問題引導、數學軼事趣事、情境模擬等方法，或者用生活中熟悉的事物舉例，保證學生可接受的基礎上，再培養他們的思維能力和學習方法。教師要善于安排問題，培養學生發散思維和多角度思考問題的能力，鼓勵學生進行分組交流研討。對學生在主動求索的過程中，發現新知識的過程給予適當鼓勵，使他們獲得成就感和滿足感，增加主動學習的持續性。以九年級上冊第25章“概率初步”為例進行探討，課堂導入時可以提出有思考價值的問題，激發學生興趣，引起學生思考。

（二）在價值取向上把知識和文化相結合

在教學過程中，對教什么和怎么教的思考，都是以知識為中心的，這是知識取向;對培養學生什么文化素養，建立什么樣的價值觀，這是文化取向。在教學設計過程中，要把文化取向作為主線，知識取向作為手段。還是以上面“概率初步”為例，引入后的具體課程可以依次進行以下步驟：第一，分析驗證，啟發學生思考。第二，教師可以進一步啟發：我們有些學生的作業字寫的實在有些難看，需要好好練練字，但是漢字的數量近萬，怎樣才能在短時間內把柞業寫的工工整整、像模像樣呢？有的學生運用頻率的概念提出.可以先只把作業里面常用的字先練好，教師繼續引導，各學科都有常用語、常用符號和格式，先把它們練好是可行的。第三，教師可以帶領學生復習前面的內容，出一題要求學生在黑板上解答，字跡要工整，可以把漂亮的字跡與糟糕的字跡進行對比，發揮范本作用。第四，課外延伸，教師可以提醒學生，像word、excel這樣的文字編輯軟件都有查詢功能，可以解放雙手，提高效率，以便于學生對常用軟件的運用，提高綜合實踐能力。

（三）增強課堂外對數學知識的實踐運用

課外綜合實踐活動是學生檢驗認知和證明自我能力的良好時機，在數學知識、思維和價值觀的批判性實踐過程中，學生可以檢驗自己的學習效果，也能在應對社會中各種問題時獲得成就感，同時，發現還需改進的地方，這也是數學作為一種應用學科的存在的意義。數學綜合實踐活動的設計，一定要貼近學生生活，從常用知識和興趣事物入手，使學生感受到數學學科的有用性，提升對數學學習和探索的動力。例如，九年級上冊第24章“圓”學完以后，可以組織開展一個動手實踐活動，繪制五星紅旗。要想準去繪制還要通過了解國旗中包含的數學知識，繪制的難點是一個大五角星與四個小五角星的位置問題。教師可以采用多媒體或書籍提供五星紅旗誕生的歷史背景、誕生過程、象征的意義。通過歷史紀錄片揭示四個小五角星圍繞著一個大五角星，每個小五角星的中心點、其中一個凸角的頂點與大五角星中心點在一條直線上，也就是每個小五角星都有一個凸角指向大五角星中心，這象征著在中國共產黨領導下的新民主主義革命、社會主義革命和改革進程中實現民族大團結，以及全國人民對黨的擁護;在尺寸設計上，大五角星外接圓直徑是旗高度的十分之三，四個小五角星是全等的，它們的外接圓直徑是旗高度的十分之一。教師可以利用電腦繪圖軟件演示五星紅旗各部分尺寸比例關系，在教師幫助和引導下，先利用“圓”的知識繪制五角星，再利用“旋轉”這一章的知識分別確定四個小角星的角度和位置。這個活動，從學生身邊最常見的事物引入，滲透了事歷史知識，最后完成利用數學知識和思維繪圖實踐，不僅鍛煉了學生對數學知識的運用，也揭示了數學在實際生活中的意義，在觀看歷史紀錄片的同時，也培養了對革命歷史的興趣，體現了革命文化的滲透，對培養愛國主義情感也有積極意義。

三、結束語

核心素養視野下，初中數學教師應全面考慮數學學科對學生觀念、思維和能力的塑造，以提升綜合素質為主要目的，在強化知識基礎的同時，豐富數學課程組織形式，啟發學生透過生活中各種實踐活動，培養學生的實際運用能力，引導學生建立運用數學思維，深入探索社會科學和自然科學的思路，這樣才能提升學生的數學學習和運用能力，也將為學生的全面發展莫定基礎。