主題活動和角色游戲相融合的探索與實踐

張高思

【摘要】角色游戲是學前兒童最主要的游戲活動類型之一。本文重點分析了角色游戲與集體教學活動之間的關系：“分離式關系”“插入式關系”“促進式關系”，進而通過觀察，分析幼兒在角色游戲中的行為、興趣和需求，捕捉角色游戲和集體教學活動之間的“互通點”，促使角色游戲與集體教學活動之間生成有效銜接，讓幼兒在游戲與教學的結合中得到發展。

【關鍵詞】角色游戲;集體教學;有效銜接

在幼兒教育實踐中，游戲已被廣大教師所接受。然而因處理不好教學與游戲的關系，顧此失彼的現象時有發生。教師在踐行游戲與集體結合教學時“重上課、輕游戲”，在游戲中又重視建構、美工等活動的指導，忽視了角色游戲的指導。由于角色游戲不能呈現“有形的結果”，在指導上較難把握，需要仔細觀察和了解幼兒的需要和問題，因此，角色游戲被教師“遺忘”在角落，基本處于放任自流的狀態。如何把角色游戲和集體教學有效銜接？筆者進行了一些嘗試。

一、以角色游戲為“敲磚石”開展針對性的集體教學

（一）發現角色游戲中的共性問題，開展教學活動

學生在角色游戲中獲得個性化體驗的同時，也會暴露出一些共性的問題。教師可以充分利用集體教學經濟高效、能在短時間內獲得較大信息量的特點，開展針對性教學，解決幼兒游戲中出現的共性問題，提升游戲水平。例如，下面的案例：

在主題“開心餐廳”和“開心游樂園”游戲中，教師觀察發現幼兒在游戲時存在兩個共性問題：1.餐廳里的客人離開后，服務員未及時收拾餐桌，整個桌子上都是“萊”;2.游樂園的人數超載，特別擁擠。針對以上問題，筆者組織了一次集體教學。讓幼兒觀看《金牌工作人員》情景劇表演，討論解決問題，最后親身表演。

問題1：圍繞餐廳里服務員的工作職責進行討論

師：餐廳里的服務員要做哪些工作？

碩碩：客人來了要服務員招待。

潼潼：服務員要給客人擺餐墊、盤子、碗和勺子，再給客人看菜單問客人：請問你要吃什么？

楓楓：服務員還要告訴廚師燒什么菜，廚師燒好菜不能自己端出去，要交給服務員。

其其：要打掃衛生，客人走了要把餐具收起來，拿到廚房清洗。

問題2：圍繞游樂園人數超載現象進行討論

師：游樂園里人太多，還有很多人想進去怎么辦？

輝輝：每個游戲做一些票，票賣完了就只能等下一批。

軒軒：沒有買到票的客人可以先坐旁邊的位置上等一等，等里面的客人玩好了再進去，或者到旁邊的餐廳先去吃點東西。

筆者發現幼兒在日常生活中積累了一些生活經驗，但這些經驗且較為零散且未被充分調動。通過開展集體活動，幼兒分享彼此的經驗，相關經驗得到了梳理、總結與完善。

（二）利用角色游戲中獲得的經驗潤色教學活動

在“狀元電影院”的游戲活動中，孩子們需要扮演售票員、檢票員、觀眾等角色。筆者依據活動創設模擬的游戲情境，引導幼兒進入情境學習。

角色游戲就是最適合幼兒年齡特點的游戲，把角色游戲靈活地運用到集體教學中，能夠很好的提高教學活動有效性。

二、捕捉教學活動中的“亮點”，生成新的角色游戲

（一）利用教學中適宜的知識領域

教學能促進幼兒發展，單靠游戲是難以使幼兒學到某些有目的性的知識，教學的功能不可能由游戲來代替，那么教師可以去優化、融合、滲透，在集體教學中幼兒也會獲得一些有益的經驗。教師可以關注并捕捉這些經驗中的“亮點”，篩選出幼兒感興趣的主題，生成新的角色游戲。將教育教學過程延伸到游戲中，鞏固、加深已有的知識、經驗，讓幼兒在游戲中體驗已獲得的知識、經驗，進一步激發幼兒的學習積極性和求知欲。

（二）投入幼兒感興趣的材料

綱要上指出：“任何一種活動，任何一樣玩具和材料，只要孩子還在不厭其煩地重復進行和反復擺弄，就意味著這一活動、這一玩具和材料對孩子來說仍然具有挑戰性。”在科學活動“樹葉的秘密”后，教師根據幼兒對樹葉的興趣，將樹葉投放到美工區，引導幼兒繼續的探究，孩子們用樹葉在廢舊丁恤上拓印蘸顏料、粘貼樹葉……生成“樹葉服裝店”的角色游戲。

三、觀察、解讀是架設游戲和集體教學活動的橋梁

在實踐中教師要盡可能的實現游戲與教學的優化結合，發揮二者相輔相成的作用。只有善于觀察、準確解讀幼兒的游戲，才能準確把握幼兒的真問題和真需要。例如：在游戲“大玩家之夾娃娃機”中，孩子們對夾娃娃的工具不斷探索，最終發現魚竿上有磁鐵，可以吸住掛鉤，掛鉤又能勾住小娃娃，但是有的娃娃身上沒有繩子，鉤不了。他們又嘗試在娃娃身上粘吸鐵磁，可是布上面很難黏住，娃娃太重吸鐵力也不夠，釣起來不一會兒就掉下去。

在自主探索的過程中學生已初步了解磁鐵的特性，但也有急需解決的問題：1.吸鐵力不夠怎么辦？2.沒有繩子的娃娃怎么“夾”？于是，我們開展了集體教學活動“磁鐵的奧秘”，通過實驗進一步感受、了解磁鐵的特性，在反復試驗中孩子們選擇了強力吸鐵石。發現別針可以被吸住后，他們給沒有繩子的娃娃身上掛上別針。就這樣在興趣和材料的不斷推進下，孩子們收獲了游戲的愉悅、豐富的經驗，品質得到了磨練。

總之，“冰凍三尺，非一日之寒”。教育上的任何改變都不可能在一晝夜間完成。任何改革都要經歷痛苦的過程。雖然轉變和改革舉步維艱，但畢竟還是在一點一滴地逐步發生。

【參考文獻】

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