核心素養下中學語文高效課堂的構建

【摘要】《普通高中語文課程標準》中明確指出，語文素養包括學生在現實的語言實踐活動與語文學習過程中獲取的關于語言的知識，以及學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展，更加注重合作參與，更加注重創新實踐。

【關鍵詞】核心素養;語文;高效課堂

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）04-0086-02

【本文著錄格式】張小娥.核心素養下中學語文高效課堂的構建[J].課外語文，2020，19（04）：86-87.

基于《課程標準》對語文核心素養的這個界定，高效的中學語文課堂應該主要從以下幾個方面入手進行構建。

一、讓學生在課堂中自主地、積極地表達自己

讓學生在課堂中勇敢地、自主地組織語言表達自己的觀點，是最直接的訓練學生的語言表達能力的方法之一。而且，學生組織語言表達的過程又同時是一個積極發展思維的過程，所以，在語文教學中，鼓勵、引導學生進行積極地發言或自主表達，無疑是構建語文高效課堂的有效方式。

但實際情況是，在語文課堂中，或者是老師一堂言，滿堂灌，學生少有自由表達時，或者是學生雖有表達，但卻是在被動地跟著老師的思維組織語言，鮮有發揮學生本人的創造力的機會，或者是學生缺乏個人表達的勇氣，不能暢所欲言。種種原因，直接或者間接地造成了學生進行積極思考和自主語言表達上的極大欠缺。

改變這種現狀，第一種情況只要老師轉變觀念，將學生作為課堂的主體，調整上課策略就可以很快地轉變過來。而主要問題在于后兩種情況，前者往往表現得比較隱蔽，不太明顯，不易被發現。對于后者，筆者認為，營造比較舒適、自由、民主的課堂氛圍，是讓學生自主表達的必備條件。在課堂中，自由、民主的氛圍可以讓學生身心放松，放下對老師的戒備，全身心投入到課堂中去，這樣的課堂，學生自然能感眼中所見，發心中所想，自由而又沒有障礙地表達。

老師以陽光的心態、微笑的面容面對課堂、面對學生，才能讓學生如沐春風，身心舒暢，與同學、與老師自由交流。而面對良莠不齊的幾十個不同的面孔，老師要保持陽光的心態，首先就要學會發現學生的閃光點，從積極的角度去看待學生。只有這樣，才能有良好的心態來面對學生。

老師對學生的發言，應該多進行正面評價，即便學生的答案是錯誤的，也不應該直接、果斷、蠻橫、粗暴地去否定，而應該引導學生自己發現問題所在，引導學生慢慢從思維上進入正確的軌道，這樣，學生才會在自我表達時有信心，敢于站起來。

在學習《孔雀東南飛》這一課時，在對劉蘭芝這一形象展開探討時，有不少學生認為劉蘭芝是封建禮教的犧牲品，是三從四德、從一而終思想的受害者，面對這樣的聲音，我初始時是驚訝，繼而明白了學生們為什么這樣說，他們是被過往學習過的關于封建社會固有的、狹隘的理論知識帶偏了，不過我先不去直接否定他們，而是問：“羅密歐與朱麗葉為什么會雙雙殉情？”學生答：“他們是因為對愛情的堅貞與忠誠（學生這次沒有說什么從一而終的話），是對頑固的封建家長的反抗。”我再問：“那么他們二人在對待愛情的態度上與劉蘭芝和焦仲卿有什么區別？兩個故事中的家長有沒有共同之處？”學生這時開始有所悟，于是我才引導他們分析，《羅密歐與朱麗葉》無論在故事情節上還是人物形象上，與《孔雀東蘭飛》有許多共同點，他們有蠻橫專斷的父母，有對愛情的渴望和對專制的抗爭，這時再引導學生體會課文中的描寫，“結發同枕席，黃泉共為友”，“今若遣此婦，終老不復取”，男女主人公之間是對愛情的堅定不移，這樣，學生對主人公的形象甚至是主題，有了深刻體會，而這也就自然否定了學生剛開始的關于劉蘭芝“從一而終”愚昧思想的判斷。

二、在課堂中怎樣激發學生的審美情趣與創造力

只有激發學生的審美情趣及創造力，讓學生切身體驗到語文帶給自己的愉悅，喚起學生對語文學習的熱愛，才能最大限度的發掘課堂的潛力，并在語文學習過程中培養學生的個性創造力，構建高效課堂。

首先，利用各種手段，創設生動、成熟的情境，讓學生進入并融于這種情境中，就可以很好地起到激發學生興趣的作用。創設情境，可以利用影像、圖片，更可以利用語言創設情境，這些可以很好地激發學生的興趣，喜歡上課堂，進而創造出各種手段去完成。

比如高中語文必修一第一單元是詩歌單元，在進入單元學習之前，可以大量引入詩詞佳句，讓學生沉浸于師生共同創設的詩詞海洋中，喜歡上古詩詞，然后再導入課文，水到渠成;必修四第一單元的戲曲學習，可以讓學生分小組自己編排戲劇并在講臺上進行表演，編排劇本的過程，自然可以使學生們了解到劇本的基本元素、特點等。劇本的演出，也可以極大地激發學生的創作興趣與學習樂趣。

其次，加強課堂與現實生活的聯系，可以極大地調動學生的注意力。學習《拿來主義》這篇議論文，在進入課文之前，我先在黑板上寫下“玉不琢，不成器”這句話，問學生們同意這個觀點嗎，學生們表示肯定，于是，我就提出讓他們用自己的方式來證明這個觀點的正確性。接下來，學生們的表現意想不到地出彩，有引用孟子的“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”來支持的，有用荀子的《勸學》“鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤”來證明的，有用《西游記》中孫悟空在西天取經路上歷經九九八十一難斬妖除魔，最后立地成佛的經歷來支持的，還有的用李白小時候的故事“只要功夫深，鐵杵磨成針”的故事來例證的，有一個學生還用《傷仲永》里的仲永來反面證明，即使是天才，也必須刻苦鉆研，否則將一事無成……在學生每說出一條支撐觀點時，我會在黑板上把它們用簡單的文字寫下來，最后和學生一起歸納，哪些屬于名言論據，哪些屬于事例論據，哪個又屬于反面事例論據，通過這種操作，學生們不僅僅對接下來要學習的議論文的結構、層次論證方法有了深入理解，還掌握了最基本的議論文寫作方法。

三、如何將有限的課堂最大限度地延伸，培養學生的綜合的語文素養

語文的重要性不言而喻，作為綜合性較強的學科，大量閱讀文學名著，是培養學生語文素養的最好方法。那么，如何在有限的課堂45分鐘內讓學生進行大部頭文學名著的閱讀呢？因為時間的局限，讓學生在課堂內完成名著的閱讀很明顯是不現實的。在課外，老師又不能時時監督學生去閱讀，那么學生到底會不會去閱讀以及閱讀的質量怎樣就沒有保證，所以，語文課堂的一個主要任務，就是激發學生課外去閱讀名著的欲望。

激發學生課外閱讀的欲望，一是老師在課堂上要做好名著導讀。老師可以選取著作中的段落或章節在課堂中一同與學生進行審美鑒賞，讓學生從中發現美，品味美，欣賞美，進而喜歡上創造出這種美的著作;二是在課堂教學中可以經常性引用名著，比如在學習《雷雨》這一課時，對平等的理解，可以對比《簡·愛》中主人公對其的追求，“當我們通過墳墓站在上帝面前的時候，我們的靈魂是平等的”;在學習《孔雀東南飛》，賞析女性美時，可以引入《紅樓夢》里對女性美的描寫，讓學生體會當美好的東西被毀滅時的嘆息與不平;三是經常利用課堂開展名著讀后感寫作，并將學生佳作做賞讀。通過這些方法，可以極大地激勵學生去進行課外閱讀。

以上幾個角度，能很好地發揮學生在語文課堂上的主動性，使學生成為課堂真正的主人，構建高效的語文課堂。

附? ? 注

本文是平涼市2019年教育科學規劃立項課題（課題名稱：基于核心素養的中學語文高效課堂構建策略研究。課題編號：[2019]PLG167。課題負責人：張小娥）的研究成果之一。