談中職語文課堂提問的作用與分類

【摘要】課堂提問是語文課堂教學中最重要的教學方法。在中職的語文課堂上，提問卻存在諸多問題。所以關注中職語文課堂的提問，明確中職語文課堂提問的作用，了解其不同類型，對于提高中職一線教師的教學水平具有重要意義。

【關鍵詞】中職語文;課堂提問;提問分類

【中圖分類號】G712? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）04-0089-02

【本文著錄格式】梁晶晶.談中職語文課堂提問的作用與分類[J].課外語文，2020，19（04）：89-90.

課堂提問貫穿教學的始終，是語文課堂教學中最重要的教學方法。經過教師精心設計、具有啟發性的課堂提問，能夠有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情。

但是在中職的語文課堂上，提問卻存在諸多問題。從學生角度來看，中職學生普遍基礎較薄弱，不善于思考，這些給教師提問的實施造成一定的困難;從中職語文課程特點角度來看，語文課課少內容多，教師為了完成教學任務，往往減少課堂提問;從教師角度來說，由于沒有對課堂提問進行系統的思考，所以教師上課提問比較隨意，學生的思路跟不上教師的提問。關注中職語文課堂提問，明確中職語文課堂提問的作用，了解其不同類型，對于中職語文教學研究具有重要意義。本文將結合筆者自身的教學經驗，總結中等職業學校語文課堂提問的作用與類型。

一、中等職業學校語文課堂提問的作用

相對于普通中學，中職的學生有其獨特的特點：如學生學習的主動性不夠;知識積累較為欠缺;學生水平參差不齊，差距較大，等等。因此中職語文課堂提問也就有了其獨有的作用。

（一）激發學習興趣，提高學生的課堂專注力

興趣是最好的老師，一旦學生對課堂產生了興趣，他們就會更積極主動地投入到學習中來，也就可以從根本上解決中職學生學習主動性差的問題。

如在講《伯格曼法則在北極》這篇文章時，文字介紹難免會讓學生覺得枯燥，特別是中職的學生，由于沒有很好的讀書習慣，所以當提問“作者為什么寫了大量的北極動物，有什么作用時”，很多學生沒有充分閱讀課文，答非所問。這時可以用圖片展示進行直觀教學，對學生提出“同一物種之間，北極的動物和它們有什么區別嗎”，讓學生自己去發現答案，這樣不但提高了學生的學習興趣，而且讓他們更容易解決問題，更好地理解課文。

所以，在教學實踐中，應該針對不同文本，運用多種教學手段，從不同角度引導學生發現文中的“趣”之所在，吸引學生興趣，引領他們去探尋語文世界的奇妙之處。

（二）融會舊知識，同化新知識

《論語·為政》中就曾提到“溫故而知新，可以為師矣”。教師課堂提問的過程，就是讓學生在對舊知識的不斷回顧的過程中，獲得新的體會和知識。對于中職的學生來說，這一作用更為重要。中職學生普遍基礎較薄弱，學習主動性較差，缺乏主動預習、復習的習慣。所以在課堂上對舊知識的提問，可以讓學生更牢固地掌握已學過的知識，更容易接受新知識。

如在講《靜女》這首詩時，可以把這首詩和詩經中同為愛情詩的《蒹葭》《關雎》進行比較，提問學生這些詩在表達手法、句式結構、語言特點上的相同和不同，從而讓學生加深對《詩經》中“賦比興”表現手法和“重章疊句、反復詠嘆”語言特點的理解和記憶。這樣新舊知識的比較提問與思考，讓基礎薄弱的中職學生更容易接受新知識。

（三）了解學生的整體水平和個體差異，及時調整教學策略

每一節課有特定的教學目標，所有的課堂提問應該緊緊圍繞這一教學目標展開設計，而確定教學目標的重要參照是學情的了解：學生目前處于什么學段，他們已經學過哪些內容，哪些知識點已經很熟悉，哪個知識點還沒有接觸到……只有了解學生整體的水平，才能確立實際的、科學的教學目標，并設計出符合學生實際認知的問題，讓每個學生課堂上能有話可說

對于廣大的中職學生來說，他們的知識積累、認知水平、語言表達等方面的差異非常大，所以通過課堂提問，就可以了解不同學生的個體差異，在進行理答和評價時更有針對性。

比如有的學生知識積累豐富，涉及到課外知識的問題可以考慮讓他回答;有的學生思維敏捷，有挑戰性的問題可以考慮他;有的學生思維不快，但思考深入，所以一些難度較大的問題，需要留一些時間進行深入思考的，可以交給他……

這種針對不同學生提出不同要求，讓不同學生去跳摘的“跳摘提問法”可以極大地激發學生潛能，增強學生的自信心，讓全體學生能夠參與到語文的課堂活動中。

二、中等職業學校語文課堂提問的分類

中等職業學校的課堂教學與普通中學相比有很多的不同之處，如中職學生普遍基礎較薄弱，學習主動性較差，課堂專注性低，不善于思考。雖然基礎較差，但是隨著他們的心理日趨成熟，自尊心很強，很在意自己在他人心目中的形象，不敢隨意說，怕說錯了被老師批評，被同學嘲笑，課堂上容易沉悶;中職語文課課少內容多，教師為了完成教學任務，往往減少學生的思考時間，致使學生的思路跟不上教師的提問……因此中等職業學校語文課堂提問的分類又有其自身的特殊性。

不同的學生，他們的知識積累、接受程度、語言表達是不同的，因此學生的認知水平各有差異，中職學生中這種差異更大。因此根據學生的認知水平的不同， 可以把中職語文課堂提問分為四個層次：回憶性提問、理解性提問、探究性提問、創造性提問。

（一）回憶性提問

這是課堂提問的最初級階段。基礎性提問的問題，學生只要參照學過的課文、題目，進行基本回憶，就可以回答。在課堂教學中，這類問題主要是考察學生基礎知識的掌握情況，答案大多是現成的，不具有太多的思維價值。比如《荷塘月色》的作者是誰，學過他的哪些作品，等等，讓學生加強基礎性知識的掌握。

（二）理解性提問

如果說基礎性問題是課堂提問的“初級階段”的話，那么理解性問題就是課堂提問的中級階段。作為高一級的提問，理解性問題的回答是沒有現成的答案可以套用的，它需要學生進行一定的理解和思考才能得到正確的答案。比如《拿來主義》中讓學生結合語境對“能夠只是送出去，也不算是壞事，一者見得豐富，二者見得大度”，“活人代替了古董，這也算得顯出一點進步了”以及“摩登”“吝嗇”這些字詞句段進行提問分析，讓學生在思考中理解“反語”的使用。

（三）探究性提問

探究性提問屬于課堂提問的高級階段。探究性的問題，需要學生能夠綜合運用學過的知識，以自己的價值判斷和審美體驗作為參照，對文章的合理性做自己的體悟和評判。因為不同學生之間個體的差異性很大，所以探究性問題的答案也是多樣的，沒有統一的標準答案。如《靜女》中，問靜女和男孩分別是什么樣的人，這類問題的設置重在訓練學生獨立思考的能力，培養他們良好的思考習慣。

（四）創造性提問

在中職語文課堂提問中，最高級的階段就是創造階段，該類問題也可以稱為創造性問題。這類問題沒有現成的方法可以參照，要求學生能夠根據閱讀所得，創造出相應情境，從而表達出獨創性的見解，是對他們發散性思維的訓練。比如，教完《祝福》之后讓學生思考：祥林嫂最后的日子是怎么過的？不同的學生會有不同的答案，正是在這種開放性思維的碰撞中，學生才能夠真正體會到思考的樂趣，從而讓他們愛上“語文”。

總之，經過教師精心設計、具有啟發性的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。正如蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種把自己看作發現者、研究者和探索者的固有需要，這種需要在兒童的精神世界中尤其強烈。”希望本文能夠為中職語文教育中的一線教師提供切實可行的借鑒與思考。