釋放心靈，魅力作文

【摘要】隨著素質教育理念逐步深入人心，語文學科在教學方式上也不斷進行著改革探索。對語文教學而言，寫作是其中的重要環節。但是由于教師的教學方法不當，導致小學生對寫作失去興趣。因此教師需要積極轉變，釋放小學生的心靈，讓小學生寫出真正的魅力作文。

【關鍵詞】小學語文;寫作教學;教學策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）04-0116-02

【本文著錄格式】陳莉敏.釋放心靈，魅力作文——小學語文寫作教學的策略探尋[J].課外語文，2020，19（04）：116-117.

在語文教學中，作文的重要性不言而喻。作文一方面能夠培養學生的價值觀，另一方面也能夠鍛煉學生的寫作技能，幫助學生實現創新、發散思維。然而，由于教師使用的教學模式不當，導致無法提高小學生的寫作質量。因此，本文分析了小學語文作文開展的策略，爭取提升小學語文作文課的教學質量。

一、開展隨文練筆，提升寫作技能

小學語文作文教學的終極目標是培養學生形成良好的寫作能力。但是，就實際教學現狀而言，多數小學生并不喜歡寫作，甚至對其產生厭煩情緒，為了改善這一情況，教師需要采取更加具有創新意味的寫作訓練模式，隨文練筆正是其中最行之有效的訓練方法。所謂隨文練筆，指的是教師在閱讀教學過程中，引導學生學習了文章的某一部分之后，根據學生對文本的解讀來開設相應的寫作活動。這樣做，不僅可以幫助學生學習語言技巧，還能夠提升學生的寫作技能。

例如教師引導學生學習《窮人》的過程中，首先需要引導學生學習并且解讀文本。當學生學完這篇課文以后，對于文中塑造的桑娜以及她的丈夫漁夫的形象產生了探索興趣，學生對桑娜夫妻的善行紛紛表示由衷的敬佩，有的學生甚至感動到落淚。但是這篇課文卻并沒有給桑娜夫妻一個結局，文章在桑娜夫妻決定收留西蒙遺留下的孩子處戛然而止，這就存在了一個空白點。于是教師可以引導學生發揮想象：在那樣一個時代背景下桑娜一家人最終的生活會是怎樣的？他們的生活真的能夠順順利利的嗎？桑娜的決定又會給他們的家庭帶來怎樣的影響？他們所收養的兩個孩子又會給他們原本的家庭帶來怎樣的故事？文章中這一缺口能夠激發學生的想象力，教師可以因勢利導鼓勵學生將自己的想象進行書寫，讓學生創作出更加符合原文同時也符合自身想象的故事。

通過這樣的寫作訓練活動，不但鍛煉了學生的創新思維，而且也有助于學生在文本寫作中積累經驗、提升技能。在開設隨文練筆過程中，教師需要關注文本空白點，讓學生發揮想象，促進寫作能力的提升。

二、利用影視資源，激發創作靈感

在小學作文課開展過程中，為了更好地激發小學生的創作靈感，教師可以適當地將影視資源應用在寫作課堂中。教師可以讓影視資源作為小學生寫作的媒介，然后鼓勵學生將在觀看過程中產生的思考進行書寫，這樣才能起到鍛煉學生的目的，幫助學生在體驗中進行寫作。教師同樣可以利用影視資源為學生構建相應的寫作情境，讓學生在情境中對自己腦海里的場景以及情節進行描繪。總之，利用影視資源，學生的寫作體驗能夠得到擴展，而且能夠為寫作課程賦予更多可能性。

例如教師在教學部編版三年級上冊第三單元時，這一單元主要包括《去年的樹》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇童話。這一章的習作目標也是要求學生創編屬于自己的童話。童話是小學生最喜歡的文學題材，同時也是激活小學生想象力的最佳文學類型。因此為了幫助小學生寫出屬于自己的童話故事，教師可以為學生播放以童話故事為載體的動畫片，比如教師可以為學生播放《海的女兒》《灰姑娘》《皇帝的新裝》《舒克和貝塔》《藍皮鼠和大臉貓》等。在播放過程中教師讓學生邊看邊思考。假如教師為學生播放的是《灰姑娘》，那么教師需要讓學生在觀看中思考作者是如何進行描繪的，《灰姑娘》這篇童話又包含了哪些動人的故事，如果自己需要創作一篇人物為原型的童話又該注意哪些地方。通過影視資源的引導，學生的創作靈感被有效激發，有的學生在觀看了《灰姑娘》這部動畫片以后，相繼創造出了《雙面人》《小鎮姑娘》《森林里的白公主》等童話故事，取得了良好的教學效果。

在開展寫作課的過程中，為了豐富學生的寫作體驗，可以利用影視資源來營造相應的寫作情境，讓學生在充滿詩情畫意的氛圍中展開想象，書寫自己心靈的故事。

三、加強閱讀引導，豐富閱讀材料

對小學語文教學來說，寫作課之所以難以取得成效，原因就在于小學生的閱讀量普遍不高。所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，恰恰反映了同樣的道理，那就是閱讀對于寫作的重要性。在寫作教學過程中，為了開闊學生的視野，提升學生的寫作水平，必須讓學生經歷大量的豐富的閱讀。所以教師需要對文本素材進行擴充，讓學生能夠擴展閱讀視野。與此同時，教師可以對學生進行積極的引導，讓學生將自己課外閱讀的收獲轉化為自己的寫作養料，在今后的寫作中能夠自如運用。

例如在教學《少年閏土》這篇課文時，教師可以對學生進行積極引導，讓學生閱讀一些和童年相關的素材，接著將這些文本素材進行對比，對比的目的是讓學生發現不同地域以及文化背景的人們會有著怎樣不同的童年，他們的童年又會發生怎樣有趣的往事，自己的童年又和他們的童年有著怎樣的區別。如此，才能夠深化學生對課文內容的感知。在此基礎上，教師可以為學生布置相應的寫作任務，要求學生以“童年”為話題進行創作。由于之前已經大量閱讀和童年相關的素材，學生就可以根據素材以及自己的生活體驗進行創作，學生相繼寫出了富有情感又貼近自身生活的文字，取得了非常好的寫作效果。

大量的閱讀是寫作的前提，盡管小學教材貼合學生實際，但是由于其范圍太過狹小，所以很難切實提升小學生的閱讀量。為了突破這一難關，教師需要擴充學生的閱讀，讓學生從課外獲取養料，從而有效提升學生的寫作能力。

四、鼓勵編演劇本，培養創新意識

在小學語文教材中收錄著相當一部分人物形象飽滿、情節豐富的課文，因此在開展寫作課的過程中，教師可以借助這些課文來引導學生創編情景劇。在編寫情景劇的過程中，教師可以引導學生發揮自身的想象，用充滿創意的文筆來寫出具有獨特意味的內容。與此同時教師還可以鼓勵學生就文本中的空白點進行聯想，設計出相應的劇情，這樣做不但能夠激發學生的創新思維，還能夠鍛煉學生的寫作能力，讓學生寫出真正鮮活生動的文字。

例如在教學《牛郎織女》這篇課文時，教師鼓勵學生根據文本內容來創編相應的情景劇。對于不知該如何下手的學生，教師可以引導他們關注文本中的留白處，比如在創編情景劇時，教師可以要求學生幻想一下牛郎織女的愛情生活。除此以外，教師還可以鼓勵學生對文本進行續寫，想象一下當牛郎織女在鵲橋相會時他們二人見面又會發生怎樣趣味盎然的故事。比如有的學生說織女在等待牛郎的過程中遇到了嫦娥仙子，兩人之間還發生了一段很有趣的對話;有的學生說當織女和牛郎相會時牛郎驚訝地發現織女竟然胖了，心里竟然產生了嫌棄的情緒。教師還可以對學生進行分組，讓學生和組員一起商議劇本，或者互相評價彼此的劇本并提出相應的修改建議。比如有的學生對自己小組組員的劇本提出了建議，他認為這篇劇本的對話雖然精彩，但是情節稍顯單調。如果能夠加入其他的角色，應該會有效地豐富劇本內容，也會營造出強烈的戲劇沖突。在互動交流中，學生的思維進一步得到了激發，紛紛寫出了精彩的情景劇。

案例中的教師為學生開設情景劇的編寫活動，在這樣的活動中不但拉近了師生的情感距離，而且也促進了學生的合作互動，讓學生在合作交流中探討寫作，激發了學生的寫作興趣，也鍛煉了學生的寫作技能。

總之，在小學階段教師開展作文教學時，教師要磨練教學技巧，轉變傳統的教學模式，不斷更新教學手段，爭取讓全體同學在寫作課堂上有所收獲，實現全面發展。

參考文獻

[1]賈竹華.對小學語文寫作教學分段訓練模式的應用分析[J].課程教育研究，2019（37）.

[2]張立波.淺議新時期小學語文寫作教學質量的提升策略[J].中國校外教育，2019（27）.