校企合作背景下高職院校學(xué)生工匠精神培育路徑探析

秦偉　陳靜　麻昌盛

摘? 要：高職院校作為高技能人才培養(yǎng)的主體，不僅要傳授學(xué)生職業(yè)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神。本文通過分析工匠精神與高職院校學(xué)生和校企合作的關(guān)系，從新時代工匠精神的內(nèi)涵出發(fā)，以市政工程技術(shù)專業(yè)為例，提出在校企協(xié)同模式下人才培養(yǎng)機(jī)制、人才培養(yǎng)方案、技能大賽及評價機(jī)制等多路徑培育工匠精神的舉措。

關(guān)鍵詞：校企合作;工匠精神;培養(yǎng)方式

2016年政府工作報告中，李克強(qiáng)總理提出“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神”。這也是首次提出了“工匠精神”，工匠指的是技藝精湛的人，而工匠精神是指對待工作的敬業(yè)態(tài)度、對待專業(yè)的精益求精^[1]。高職院校是否培養(yǎng)出大批滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高技能人才，是衡量現(xiàn)代職業(yè)教育體系的根本標(biāo)準(zhǔn)，而富有工匠精神是評價合格的高技能人才的核心指標(biāo)。本文從校企合作的角度以市政工程技術(shù)專業(yè)為例，分析在高職院校如何培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。

一、校企合作、工匠精神、學(xué)生三者之間的關(guān)系

高職教育的發(fā)展離不開企業(yè)，校企合作的模式也各式各樣，目前較為常見的培養(yǎng)模式有“訂單培養(yǎng)模式”、“校企共建基地模式”、“校企共建二級學(xué)院模式”等。這為高職院校培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”提供了新的思路。學(xué)生在學(xué)校期間僅靠學(xué)校的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此企業(yè)參與，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”是一條必經(jīng)之路。學(xué)生可以在企業(yè)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)技術(shù)，提高職業(yè)素養(yǎng)，掌握為人處世之道^[2]。

高職教育承擔(dān)著為企業(yè)一線的生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的職能^[3]。目前高職院校的教育只存在職業(yè)技能的傳授，忽略了職業(yè)精神的培養(yǎng)，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展不利。

二、校企合作模式下培養(yǎng)高職院校學(xué)生“工匠精神”的主要問題

1.教學(xué)過程中對“工匠精神”的重視不夠

高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)從“職業(yè)技能”和“職業(yè)精神”兩個方面著手，但是目前重心主要放在提高學(xué)生“職業(yè)技能”上，而在“職業(yè)精神”的培養(yǎng)中投入不到位，在校企合作過程中，學(xué)生也只是被動的去完成學(xué)校和企業(yè)安排的課程、無法與企業(yè)所需鉆研和創(chuàng)新的工匠精神相對接。

2.教師對“工匠精神”的認(rèn)識和實(shí)踐不夠，無法引領(lǐng)學(xué)生

教師是高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的基石，但是在教學(xué)中存在著很多教師只知道給學(xué)生灌入專業(yè)知識，為完成任務(wù)而授課，不能有效地與人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合

3.校企合作共育“工匠精神”的融合度不夠

“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是高職院校的辦學(xué)特色。而現(xiàn)實(shí)中一些企業(yè)主要是為了獲得職業(yè)院校學(xué)生的廉價勞動力或者是想通過校企合作擴(kuò)大企業(yè)的社會影響力才與職業(yè)院校展開校企合作;而一些高職院校則是想獲得政府給予的財政投入和補(bǔ)貼，或是技術(shù)、設(shè)備、資金和人才以及滿足教學(xué)要求的學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的基地等而與企業(yè)進(jìn)行校企合作的。這些行為只看到眼前利益，而沒有培育學(xué)生的企業(yè)文化、職業(yè)精神，使得一部分學(xué)生只是為了完成任務(wù)在企業(yè)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期結(jié)束后就離開實(shí)習(xí)單位，沒有延續(xù)性，從而影響了學(xué)生在接受職業(yè)教育階段的“工匠精神”養(yǎng)成。

三、高職生工匠精神培育路徑——以市政工程技術(shù)專業(yè)為例

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化校企協(xié)同育人模式

工匠精神的培育始于院校的專業(yè)教育，深化于企業(yè)的實(shí)踐過程，具備跨界培育的特性，校企協(xié)同育人模式是以產(chǎn)教融合為特征模式，將企業(yè)的崗位培訓(xùn)與學(xué)校學(xué)歷教育相結(jié)合。校企雙方能否實(shí)現(xiàn)共贏是合作的基礎(chǔ)，因此在校企協(xié)同育人的實(shí)踐過程中，對企業(yè)的選擇是關(guān)鍵。

2.優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，工匠精神融入課程結(jié)構(gòu)體系

工匠精神來源于實(shí)踐，對于高職生而言，實(shí)踐包括教學(xué)實(shí)踐和崗位實(shí)踐，因此合理可行的人才培養(yǎng)方案和課程結(jié)構(gòu)體系是培育工匠精神的基礎(chǔ)，也是工匠精神能夠落地的保障。以高職類市政工程技術(shù)專業(yè)為例，在制定人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)合理確定在校課程與企業(yè)課程的比例，由于市政工程項目受政策、天氣等諸多因素的影響，在課程實(shí)施時還應(yīng)根據(jù)具體情況對教學(xué)形式、教學(xué)時間等進(jìn)行調(diào)整，也可制定多種模式下的備用方案，保證教學(xué)效果。在專業(yè)課程融入工程意識，將工匠精神的培育滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

3.強(qiáng)化技能大賽，專業(yè)教育與工匠精神形成共振

技能大賽是對學(xué)生專業(yè)技能掌握程度的有效反饋，也是學(xué)生技能訓(xùn)練方向及程度的風(fēng)向標(biāo)。以高職市政工程技術(shù)專業(yè)為例，有側(cè)重單項能力測試的測量技能大賽、工種操作技能大賽，也有偏向考核綜合能力的施工技術(shù)大賽、BIM建模大賽，但是無論何種賽事，都要能最大程度地還原實(shí)際情景，提升學(xué)生自豪感，有效地推動專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)師生對工匠精神的了解與體會。其次，技能大賽可成為師生展現(xiàn)專業(yè)技能、傳播工匠精神的平臺。通過建立有效的技能大賽激勵制度，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具有較強(qiáng)的引導(dǎo)價值，在參與技能競賽過程中收獲的技能提升和職業(yè)自豪感會進(jìn)一步促進(jìn)工匠精神在職業(yè)素養(yǎng)中的有效融入。

4.完善評價機(jī)制，多角度設(shè)計考核指標(biāo)

隨著校企協(xié)同的人才培養(yǎng)模式不斷深入實(shí)踐，如何衡量人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度是企業(yè)及院校都關(guān)心的問題。以高職類市政工程技術(shù)專業(yè)為例，首先應(yīng)調(diào)整考核模式，企業(yè)在教學(xué)實(shí)施中的比例會有大幅度提升，對于院校而言，實(shí)踐環(huán)節(jié)大量增加，評分難度增加，對于企業(yè)而言，又需區(qū)別于其他類型的企業(yè)工人，校企雙方可根據(jù)評分項目的特點(diǎn)，確定雙方評分范圍。其次在評價指標(biāo)中引入工匠精神、工程意識等元素，工匠精神的融入不僅體現(xiàn)在參與度、出勤率等較為淺顯的指標(biāo)上，更應(yīng)貫徹在結(jié)果考核的量化指標(biāo)上，明確的量化考核依據(jù)是學(xué)生技能提升的方向。

四、結(jié)語

工匠精神的提出對于高職院校而言，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能滿足我國當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求，市政工程技術(shù)專業(yè)應(yīng)該順應(yīng)高職院校人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的趨勢，通過校企深入合作，為社會培養(yǎng)大量具備工匠精神的優(yōu)秀市政工程人才，為我國經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)

[1]? 朱小怡.高職院校市場營銷專業(yè)“工匠精神”的培養(yǎng)[J].人力資源，2018（9）：203.

[2]? 王雯，張丹丹.校企合作視角下高職院校學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2018（02）：62-66.

[3]? 徐宏偉.工匠精神的“理性之維”及其在職業(yè)教育中的培育策略 [J].職教論壇，2018（02）：91-95.

基金項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題（NZJGH2019216）;中國建設(shè)教育協(xié)會教育教學(xué)科研課題（2019268）

作者簡介：秦偉（1983-），男，江蘇省沛縣，講師，碩士，研究方向：市政工程技術(shù)教育教學(xué)。