小學數學解決問題教學中優化學生思維品質的策略研究

張敏

摘? 要：在小學數學教學過程當中，教師需要通過有效的教學，培養學生的應用創新意識，并結合相應的教學活動，以全面提高學生的學習能力和思辨能力。但現階段的小學數學解決問題教學，難以有效培養學生的思維品質，難以達到新課程的教學要求。這就需要教師能夠及時轉換教學的方式方法，以全面加強對學生的思維引導，秉承以生為本的教學理念，有效降低學生的學習難度，有效培養學生的學科素養和思維品質。

關鍵詞：小學數學;解決問題教學;優化學生;思維品質;策略研究

引言

在解決實際問題教學中，教師要重視創設相宜的教學情境，鼓勵引導學生進行合作探究，然后再通過教師的精講點撥，引導他們全身心地投入學習的全過程，學會運用數學的眼光去深入觀察生活，發現、解決身邊的數學問題，樹立生活中處處有數學的大數學觀。

一、加強過程教學，增強學生學習體驗

為了有效提高學生的思維品質，在解決問題的教學過程當中要求教師能夠加強過程教學，并采用針對性教學，幫助學生突破學習中的重難點，且能夠全面加強對學生的思維引導，進而優化學生的思維品質。這就需要小學數學教師在開展相應教學活動的過程中能夠考慮到學生的學習需要，且能夠加強與學生的互動交流。在師生溝通交流的過程中明確教學中存在的不足，以及學生學習過程中存在的問題，不斷優化小學數學解決問題教學的過程。在相應的教學過程之中，還需要教師能夠加強與其他教師的溝通交流，分享教學經驗，增強小學數學課堂的有效性。在教學過程當中，則要求教師能夠借助新課程的教學改革，有效突破傳統教學觀念的限制，不斷加強基礎知識的教學，并通過相應的實踐活動，不斷強化學生的學習過程，使得學生在知識遷移、歸納總結、反思的過程當中，不斷強化學生的學習過程，以提高學生的思想認識，幫助學生構建相應的知識體系，通過學玩結合的學習方式，優化學生的思維品質。

二、教師要用生活化的理念進行問題解決策略的教學

生活化的理念在小學數學中的自然融入主要在于，提示教師在進行教學的過程中注意從學生比較熟悉的生活入手進行資料的準備，進行相關內容的講解，讓學生能夠帶著對于生活中問題的發現和解決的意識，掌握數學的基本知識。培養學生的問題解決能力，主要在于培養他們現實生活問題的解決能力。在現實生活中，人們正是因為遇到了各種各樣的問題需要解決，所以才推動著各學科的發展，而數學這門學科的發展，也正是得益于這樣的推動。所以，在學科的整個教學過程中，教師融入生活化的理念，就能夠非常自然地將課堂教學設計得更富有生活化的氣息，更容易讓學生理解也能夠在師生互動的過程中有更多的共同的語言和主題進行溝通。近些年來素質教育改革取得了不斷的進步，素質教育要求我們學生的主體作用只有更充分的發揮，才能提高各學科教學的質量，所以小學數學教師也要注重學生主體作用的發揮，注意培養他們的主體意識，讓學生能夠真正以主人的狀態投入到現實生活中，去理解創造美好的生活。

三、創設利于問題解決的情境

數學教育學理論告訴我們，學生只有在一定數學思想的基礎上才能形成較好的問題解決的能力。特別是對于低年級計算問題來說，數學教師如果沒能預設切合學生計算實際的情境，那么對于他們形成解決相關計算問題的策略是很困難的。所以說，小學數學教師要注意通過具體的教學情境把學生帶進現實可感的學習情境中，使得學生的生活經驗得以激活，在具體仿真的情境中完成由感性思維到理性思維的轉化，循序漸進地培養學生解決問題的策略。比如簡單的相加問題，數學教師就可以巧妙地利用《烏鴉喝水》的故事來啟發學生的想象能力，在有趣直觀的情境中理解多次相加的目的，達到解決問題的教學目標。在這個過程中，學生的學習興趣被充分地調動起來了，學習效果好了，也完成了幫助烏鴉喝到水的任務，情感上有了自豪感，對于提升他們的數學學習興趣的幫助是巨大的。而這恰恰又是常規教學手段所無法達到的，其產生的深遠意義也是無法衡量的。

四、引導學生獨立思考，鼓勵學生自主分析

現階段，部分小學數學教師還在采用傳統、落后的教學方法，采取“填鴨式”的教學模式，要求學生采取死記硬背的學習方法背誦理論知識，學習方法枯燥、死板，嚴重地打擊了學生學習的自信心，不僅影響了學生發散性思維的啟發，而且還無法提升學生解決問題的能力.想要培養學生問題解決方法的多樣化，教師在日常教學過程中應積極地引導學生獨立的思考，鼓勵學生自主地分析問題，尋找多樣化的途徑解決問題.例如，在學習北師大版五年級上冊“小數加法和減法”這一章節時，筆者就是先鼓勵學生自己總結解決問題的方法，然后再指導學生進行小數點的計算，學生解答完成后，要求學生先自行檢驗，不僅能夠培養學生解決問題的能力，而且還能夠啟發學生獨立分析的意識。

五、合作學習應該與傳統的教學方式相結合

在小學數學課堂教學中，首先，并不是所有的教學內容都適合合作學習，合作學習應該與傳統的教學方式相結合來提高課堂教學效率。其次，一節課并不是所有的環節都要合作學習，有一兩個關鍵的教學環節運用合適的合作策略能有效的突破重難點就好。如果整堂課學生都在合作學習，先不說時間不夠，合作的效率也差強人意。合作學習的環節讓學生有充足的時間合作交流，真正發揮合作學習的目的。

結束語

在小學數學的學科整個教學全程中，問題解決的教學策略都要自然地穿插進去，因為學習數學對于學生來說，就是在幫助他們提高解決問題的能力，讓他們能夠通過數學的幫助，去理解現實生活中的問題，并且有效地解決這些問題。小學生有與生俱來的求知的欲望，對于任何一門學科知識，只要能夠與他們自己產生聯系，讓他們感覺到知識本身的價值和意義，他們在學習的時候就會表現出更強的積極性，在面對課堂內外一系列問題的時候，就會產生解決問題的需要和強烈的內驅力。因此，將問題貫穿教育過程，讓問題成為知識的紐帶，培養學生發現問題和解決問題的能力，是課程改革的目標，也是現代教育追求的理想。

參考文獻

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