構(gòu)建初中地理“生活化”教學的探究與實踐

蘇嘉亮

【摘要】初中生已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗，他們對生活有自己的認知。同時，在教育教學中，教材內(nèi)容與生活生產(chǎn)的發(fā)展有著密不可分的關(guān)聯(lián)，在初中地理新課程標準中明確提出：教師要引導(dǎo)學生關(guān)注生活，將學科知識與生活實際進行有機結(jié)合，利用學習到的知識服務(wù)生活。為此，本文對初中地理生活化教學策略的落實進行探究分析。

【關(guān)鍵詞】初中地理；生活化教學；探究

地理是研究人類生活與自然界關(guān)系的一項學科學習過程。但對于初中生而言，他們是第一次接觸地理知識，在教師主導(dǎo)的教學過程中，很難實現(xiàn)學生學習效率和學習質(zhì)量的有效提升。而生活化地理課堂教學的建設(shè)與之不同了，教師通過生活素材與地理教學知識的融合，既可以開拓學生的地理思維能力，又可以讓學生體驗到地理學習的應(yīng)用價值，在激發(fā)學生學習動機、培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)能力的過程中，生活化教學手段的運用是落實素質(zhì)教育的有效途徑。基于此，教師一定要重視初中地理生活教學理念的運用，通過良好學習氛圍和教學模式的構(gòu)建和創(chuàng)新，實現(xiàn)學生地理學習能力的提升，讓學生學習對生活有用的地理知識。

一、結(jié)合課程理念，在生活素材的運用中激發(fā)學生地理學習興趣

在初中地理教學中構(gòu)建生活化教學模式，首先，教師要深入課程理念：讓學生學習對生活有用的地理，讓學生學會運用地理知識解決生活實際問題，以此達到學以致用的教學目標。其次，教師結(jié)合課標要求，將教材內(nèi)容、學生學習經(jīng)驗、生活素材等進行有機融合，在挖掘生活化地理信息的過程中讓學生體會到地理學習的樂趣。最后，為學生創(chuàng)設(shè)良好的生活化地理教學情境，讓學生對生活素材和地理知識進行探索分析，在篩選、交流中實現(xiàn)學生學習能力的培養(yǎng)。例如，在教學《天氣與氣候》這一地理內(nèi)容時，教師可以利用電子白板為學生播放天氣預(yù)報的畫面，然后讓學生模仿天氣預(yù)報播音員，在合作交流中認識天氣符號。再結(jié)合不同地區(qū)不同氣候下人們生活環(huán)境的不同以及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)類型的不同，讓學生知道什么是氣候，在這一生活素材的引用中，讓學生對天氣與氣候這一概念有一個基礎(chǔ)的認識。同時，教師還可以結(jié)合時代熱點話題“霧霾”讓學生進行分析，在交流、探索、解決問題的過程中幫助學生樹立保護環(huán)境的觀念，既可以構(gòu)建生活化地理課堂教學模式，又可以讓學生體會到地理知識廣泛的應(yīng)用價值，在激發(fā)學生地理自主學習興趣的過程中，提升教師的教學質(zhì)量。

二、立足核心素養(yǎng)，在生活問題的整合中培養(yǎng)學生地理思維能力

在教學中，學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)一直都是教師教學的重任，對于初中地理生活化教學而言，教師可以借助生活經(jīng)驗，在生活問題的發(fā)現(xiàn)中為學生進行資源整合，讓學生結(jié)合自己所學的地理知識服務(wù)生活。這樣既可以培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)能力，又可以讓學生在問題探索中形成良好的思維能力。例如，在教學《土地資源與農(nóng)業(yè)》這一地理內(nèi)容時，教師可以為學生設(shè)置以下生活化問題進行思考探索：第一，在日常生活中我們看到了市房價飆升的情況，想一想土地為什么變得炙手可熱？第二，土地和農(nóng)業(yè)分別有哪些類型？第三，如果你是一個農(nóng)業(yè)局長，土地資源分別應(yīng)該如何利用？第四，利用土地資源發(fā)展農(nóng)業(yè)實現(xiàn)人們生活水平的提升，都需要考慮什么因素？通過生活化問題的構(gòu)建與探索，使學生在解決問題中懂得什么叫因地制宜的地理科學觀，在引導(dǎo)學生掌握地理知識時，使學生學會運用知識對現(xiàn)實生活中土地資源的合理利用有一個充分的認識。在培養(yǎng)學生地理素養(yǎng)能力，提高學生思維能力的過程中，發(fā)揮生活化課堂教學的育人價值。

三、活化教學資源，在生活實踐的探索中提高學生地理應(yīng)用能力

地理作為一門具有較強生活應(yīng)用價值的學科學習過程，在課堂教學中，教師可以為學生開展生活實踐探索，讓其切實感受地理知識應(yīng)用于社會、生活生產(chǎn)的過程中，端正學生的學習態(tài)度，讓學生在生活實踐中得到應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以此達到學以致用的教學目的。這樣既可以開拓學生的視野，又可以將教材知識活化，實現(xiàn)民主教學。例如，在教學《工業(yè)》這一地理內(nèi)容時，教師可以通過小組合作的形式，讓學生以調(diào)查員的身份對家具加工廠、食品加工廠、面粉加工廠、木材加工廠、電力加工廠等工業(yè)部門進行人員訪問，讓學生在了解物質(zhì)資源生產(chǎn)的過程中，為學生構(gòu)建地理與生活的橋梁，隨后讓學生派遣小組代表以報告的形式進行總結(jié)分析，在資源共享中讓學生體會工業(yè)與社會生活生產(chǎn)之間的關(guān)聯(lián)性。這樣既可以提高學生的實踐能力，又可以培養(yǎng)學生的愛國主義精神，在了解高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時，培養(yǎng)學生的地理應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語

對于初中地理教學而言，教師要想構(gòu)建生活化課堂教學模式，不僅要對教材內(nèi)容進行深入挖掘，還要實現(xiàn)學生地理學習能力的培養(yǎng)，通過良好學習氛圍的創(chuàng)設(shè)，為學生構(gòu)建地理與生活的橋梁，讓學生在體會地理知識應(yīng)用價值的過程中，培養(yǎng)學生服務(wù)生活、創(chuàng)造生活的能力。

【參考文獻】

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