初中學生搜集和整理鄉土歷史史料能力培養研究

姜勝祥

【摘要】自盧梭和裴斯泰洛齊主張教給兒童以鄉土地理知識后，一些教育家把鄉土教材逐步擴大到鄉土歷史、鄉土社會、鄉土自然、鄉土文學等。20世紀九十年代，我國歷史教育界也提出在歷史教學中滲透地方史教育的有關問題和看法。本文就初中學生搜集和整理鄉土歷史史料能力培養的依據、價值、內容與重點、基本流程進行論述，以供參考。

【關鍵詞】初中學生；搜集和整理；鄉土歷史史料

18世紀，法國思想家盧梭和瑞士教育家裴斯泰洛齊就曾主張教給兒童以鄉土地理知識。后來一些教育家把鄉土教材逐步擴大到鄉土歷史、鄉土社會、鄉土自然、鄉土文學等。20世紀九十年代，我國歷史教育家錢勤、文光明和曹明等提出在歷史教學中滲透地方史教育的有關問題和看法。但初中學生搜集和整理鄉土歷史史料的能力培養方面卻幾乎沒有涉及，本文就這一方面的問題，提出自己的認識和做法。

一、開展初中學生搜集和整理鄉土歷史史料的能力培養的依據（一）落實課程標準要求。《義務教育歷史課程標準》（2011年版）在教學建議里提出：“引導學生積極參與校外的歷史考察和社會調查，在實踐中發現問題，并運用已學的歷史知識、技能和方法去解決問題，提高實踐能力。”同時在課程資源開發與利用建議里面也提出：“多方面開發和利用校外歷史課程資源。”因此培養初中搜集和整理鄉土歷史史料的能力正是落實課程標準的要求。

（二）黎平縣鄉土歷史資源豐富。通過考古發現，黎平縣境內新石器時代晚期已有先民繁衍生息，建置歷史久遠，自周屬楚，歷有建置，元設黎平長官司，始得其名。在其漫長的發展進程中，形成了自身厚重與豐富多彩的歷史與文化，值得在歷史教學中加以搜集、整理、開發和運用。

二、開展初中學生搜集和整理鄉土歷史史料的能力培養的價值（一）鄉土歷史史料的收集和整理，有利于提高學生的研究性學習能力。現代教學論著眼于學生的思維過程，把學生當作主動參加知識獲得過程的人，關注的是學生獲取知識的過程，強調的是如何得出歷史結論的過程。初中歷史教學的目的是引導學生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運用史料的過程中，了解歷史研究的基本理論、方法和過程。對當地的文物古跡、社區、村莊、企業等進行歷史沿革、發展現狀的調查，搜集相關的資料、信息，并加以整理和分析，進行較為完整的敘述，提出自己的見解，以提高學生研究性學習能力。

（二）落實“立德樹人”的時代教育要求。在黎平鄉土歷史中，有許多動人的歷史故事和感人的歷史人物，通過搜集、整理和講述這些鄉土歷史故事歷史人物，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（三）指導學生進行鄉土史料的收集、整理，有利于提高教師的史料研究和利用能力。通過指導學生搜集和整理黎平鄉土史料，有利于教師提高對相關史料進行甄別、遴選的能力，在歷史課堂教學中運用黎平鄉土史料，有利于提高教師地方史教育滲透能力，最終做到教學相長。

（四）培養學生的科學精神。在鄉土歷史史料搜集和整理的過程中，讓學生從不同的史料甄選、甄別，對不同的史料進行取舍，分析不同史料中哪一種更科學、更合理、更接近事實，培養學生嚴謹、科學、求真、求實的研究態度，培養學生熱愛科學、崇尚科學的精神。

（五）為學生樹立建設家鄉努力奮斗的信念。通過對黎平鄉土歷史史料的搜集和整理，使學生了解家鄉，熱愛家鄉，增強為家鄉經濟建設和社會發展獻身的感情，為全面建設小康社會，實現中華民族的偉大復興和為構筑黎平人的“中國夢”而努力。

（六）提高教育教學質量。通過讓學生參與有關鄉土史料的搜集和整理，讓學生參與歷史研究與歷史課堂教學的過程，發揮學生學習的主體作用，激發學生學習歷史的興趣，提高學生學習的積極性。教師通過指導學生搜集和整理地方鄉土歷史史料，提高教師的史料整理和研究能力，了解學生學習歷史的興趣所在，最終提高歷史教育教學質量。

三、開展初中學生搜集和整理鄉土歷史史料的能力培養的內容與重點

（一）指導學生進行黎平鄉土歷史史料的搜集和整理工作。教師指導學生通過查找文獻、進行相關考察、訪問、問卷調查等手段逐步積累黎平鄉土歷史資料。黎平鄉土歷史史料包括：家鄉在農業，手工業、資本主義工商業的發展，家鄉人民抵御外來侵略，傳統文化方面的杰出貢獻和歷史人物；苗侗民族歷史與文化；歷史名人和革命志士，風俗習慣與社會生活的變遷，歷史古跡與當地旅游開發，家鄉人民在歷史發展過程中遭遇到的挫折，社會建設的巨大成就等。

（二）黎平鄉土歷史史料與初中歷史教學的整合工作。根據搜集和整理的黎平鄉土歷史史料，結合初中歷史課堂教學的需要，把初中歷史課堂教學和黎平鄉土歷史滲透結合起來。

（三）編寫《黎平鄉土歷史》。《黎平鄉土歷史》作為教師在歷史課堂上進行地方史料教育滲透的依托，也是學生課外歷史讀物。

四、初中學生搜集和整理鄉土歷史史料的能力培養的基本流程

下面以《紀德婚俗改革碑》有關資料的收集和整理為例，展示初中學生搜集和整理鄉土歷史史料的能力培養的基本流程。

（一）課前學生任務布置

第一組，比較善于交流，溝通能力和語言表達能力強的同學，現場教學后，進入當地寨上，找當地寨老了解《紀德婚俗改革碑》立之前，當地婚姻的狀況，語言表達能力好的負責與老人進行交流談話，文筆好的同學負責記錄，最后組內成員一起綜合整理成二到三個感人的愛情故事，并在全班進行展示。

第二組，分析、綜合能力較強的同學，現場教學后，根據碑文內容完成下列表格：

（二）現場教學

1.婚俗改革碑刻立背景

（1）姜吉勝（1830—1901）召集48寨頭人商討姑表結親陋習的原因：轉親陋習盛行。

（2）呈文與兩知府批示手諭。（教師講述有關過程）