基于生物學(xué)科核心素養(yǎng)的校本選修課程設(shè)計

何黎黎

【摘要】生物選修課程《植物日記》以生物學(xué)核心素養(yǎng)的提出為背景，給予學(xué)生動手的空間和理論支撐，增加學(xué)生與自然接觸的機(jī)會，體驗生活化的生物學(xué)，掌握科學(xué)探究的基本思路和方法，讓他們有所學(xué)、有所獲、有所思，更重要的是讓學(xué)生樹立生命觀念認(rèn)識生命現(xiàn)象，探索生命奧秘，增強(qiáng)學(xué)生開展生物學(xué)實踐活動的意愿和責(zé)任感。本文詳細(xì)的介紹了選修課程《植物日記》的背景和意義、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價方式、課程實施的反思。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生物；核心素養(yǎng)；植物日志；選修課程

一、課程背景和意義

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在生物學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)展起來的，在解決真實情境中的實際問題時所表現(xiàn)出來的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)，其中包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。生物學(xué)科作為科學(xué)探究模塊下的重要課程內(nèi)容，我們整合資源，發(fā)揮優(yōu)勢，開發(fā)了《植物日記》課程。

《植物日志》的課程理念是，扎根生活，讓生物教學(xué)更生動。《植物日志》以植物的種植為主線，有計劃、有目的、有步驟地擴(kuò)展學(xué)生對生物學(xué)的認(rèn)知，使學(xué)生在提出問題、收集資料、尋找證據(jù)、驗證假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中形成生物學(xué)基本觀點，提升生物科學(xué)素養(yǎng)，還能讓學(xué)生體驗生物學(xué)知識的形成過程，參與科學(xué)探索的實踐、感悟生物學(xué)思想、方法，從而提升學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究精神，強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任感。

二、課程內(nèi)容

生物教研組根據(jù)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)編寫了《植物日志》課程指南和課程手冊，課程指南包括課程背景、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施方案、課程評價五方面內(nèi)容。

整個課程設(shè)計貫穿植物的一生，但大多數(shù)植物種子適于春天萌發(fā)，所以該課程適宜上學(xué)年開設(shè)，又因課時有限，課程連續(xù)性較強(qiáng)，所以筆者將一些調(diào)查、資料收集整理以及觀察記錄等安排在課外進(jìn)行，實現(xiàn)課堂內(nèi)外無邊界。

三、課程實施

選課前，學(xué)校統(tǒng)一對所有選修課程進(jìn)行問卷調(diào)查，《植物日志》在32門選修課擬選意向中排名第三，最終通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺，16人成功申報該課程。為了解這16人的生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，筆者對這16人進(jìn)行了課程實施的前置調(diào)查，結(jié)果顯示了解一定生命觀念的只有4人，具有較強(qiáng)科學(xué)探究思維的只有2人，所以筆者通過以下途徑提升學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

（一）建立直觀認(rèn)識，形成生命觀念

大多數(shù)學(xué)生雖然對生活中各種植物的果實、種子較熟悉，但對其生活史、生態(tài)因素等均處于未知狀態(tài)。植物的一生都可作為科學(xué)探究的對象，如通過觀察果皮的有無來區(qū)分裸子植物與被子植物的種子，通過子葉數(shù)目多少來區(qū)分雙子葉植物與單子葉植物的種子，觀察萌發(fā)的種子的胚根、胚芽、胚軸，觀察不同植株的組織、器官，形成多細(xì)胞生物體具有細(xì)胞、組織、器官（系統(tǒng)）和生物個體等重要結(jié)構(gòu)層次，深入理解系統(tǒng)觀和結(jié)構(gòu)功能觀。通過觀察黃瓜、番茄等作物由花發(fā)育成果實的過程，觀察向日葵的向光性、觀察連日暴雨對向日葵結(jié)實率的影響，直觀認(rèn)識理解光合作用概念的內(nèi)涵和外延。一年生的農(nóng)作物在結(jié)實后最終會枯萎死亡，學(xué)生觀察到生物都有生老病死的過程，通過顯微鏡觀察不同生長時期植物組織細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，學(xué)生體會到個體的生老病死是建立在細(xì)胞的增殖、生長、衰老、死亡的基礎(chǔ)上。通過該課程活動讓學(xué)生不僅記住了生物學(xué)事實，更有助于學(xué)生對知識的深入理解和遷移應(yīng)用。

（二）通過自主實驗設(shè)計，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

課程設(shè)計根據(jù)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之科學(xué)探究，鼓勵學(xué)生自己觀察、思考、提問，并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動方案的設(shè)計和實施，如在豆芽制作時，學(xué)生提出為什么有黃色豆芽與綠色豆芽之分，自主設(shè)計了種子、水、空氣、光等條件的對照實驗，分析對照結(jié)果，得出是光照影響豆芽子葉的顏色，更有學(xué)生創(chuàng)造性地提出并實驗在河沙中種豆芽，效果良好，利用生活化的情境保證了豆芽品質(zhì)。在實驗過程中，加強(qiáng)實驗設(shè)計能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計實驗，教師進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使學(xué)生大膽探索，大膽實踐。

（三）通過情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感

通過對不同蔬菜、水果中維生素C含量的檢測，得出四種蔬菜中維生素C含量依次為：青椒>白菜>黃瓜>芹菜，用于指導(dǎo)生活實際，促進(jìn)合理營養(yǎng)。在植物種植課程中共開墾土地83m2，收獲黃瓜9.7千克，豆角3千克，玉米11千克，番茄32個，豆芽8千克。通過勞動實踐增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，使其能夠在責(zé)任感、合作精神、勞動意識等方面得到提高

四、課程評價的多元化

課程評價的目的是全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，評價內(nèi)容不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展和變化。采用多樣化的評價方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評價結(jié)果，從而發(fā)揮評價的激勵作用。

我校改變對學(xué)生的評價觀念和方法，在充分保留傳統(tǒng)評價方式的基礎(chǔ)上，大膽地采用了多元化的評價手段，堅持定性評價與定量評價相結(jié)合，堅持學(xué)生自評、小組互評與教師評價相結(jié)合，注重過程性評價（60%）和終結(jié)性評價（40%）相結(jié)合的方式。

這種評價方式對不同特點、不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，從面向全體走向面向個體，發(fā)掘每個學(xué)生的優(yōu)點。

五、課程實施的反思

通過對本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生更留心觀察身邊的生物，熱愛大自然，珍愛生命，理解人與自然和諧發(fā)展的意義。但在課程實施中，因?qū)W生來自不同班級，組員間平時聯(lián)系較少，在日常植物養(yǎng)護(hù)及作業(yè)提交方面存在問題，需加強(qiáng)對學(xué)生的生命觀念教育、團(tuán)隊協(xié)作能力和責(zé)任教育。在小組活動中存在學(xué)生表現(xiàn)力參差不一的情況，為了兼顧不同發(fā)展水平的學(xué)生，對每組成員明確分工并實行崗位輪換制。提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)是一個長期的過程，還需要在生物學(xué)課堂教學(xué)中更深入地滲透。

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