論小學語文教學中的趣味型課外練習設計策略

【摘要】隨著教學的不斷改革，傳統(tǒng)單一枯燥的教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學生對于知識的多樣化需求，因此“趣味”教學逐漸發(fā)展起來。所謂趣味型教學，即教師改變傳統(tǒng)呆板的教學方法，采取新穎化、趣味化、多樣化的教學方法開展教學，為教學引入新的活力，使學生在全新的學習環(huán)境中進行學習。在小學語文課外設計中，趣味型主要體現(xiàn)在教師通過構建教學場景，努力使教學貼合實際，并在教學中充分調動學生積極性，使學生的個性充分發(fā)揮出來。

【關鍵詞】小學語文;趣味教學;課外設計;教學策略

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）03-0020-02

【本文著錄格式】曾嶸.論小學語文教學中的趣味型課外練習設計策略[J].課外語文，2020，19（03）：20-21.

在小學時期，學生的學習積極性較高但學習集中能力較低，傳統(tǒng)的教學根本無法吸引學生的學習注意力，學生的學習積極性也無法得到充分的調動。因此對小學時期的教學來說，趣味型教學設計的實施很有必要。在小學語文教學中，學生的學習主要發(fā)生在課堂上，但主要的鞏固加強則集中在課外的練習中，因此教師對課外練習的趣味型設計也尤為重要。接下來，我將結合個人教學經(jīng)驗介紹幾種有關小學語文趣味型課外練習的設計策略。

一、設計趣味情境，提升身心感受

一直以來，情境教學是教師開展高質量教學所使用的重要方法，其高帶入感能使學生更加深入學習，探索學習更深層次的內涵。因此，教師也可以采取設計趣味情境的方法來進行課外練習設計，讓學生在趣味情境中進行練習，從而提升學生進行練習時的思維集中度，進而提升練習質量和效果。

例如在《為中華之崛起而讀書》一課的課外練習設計中，我便采取了設計趣味情境的方式。在本課的課外練習設計中，我擬定了“假如你生活在那個年代，你會因為什么而讀書”這一情境，并要求學生利用課外時間進行思考，自行組織并解釋回答。在第二天組織學生分享自己的觀點時，我將課堂模擬為課文中少年周恩來的課堂，我則扮演教書先生這一角色并詢問學生“你為什么而讀書”的問題。在這一環(huán)節(jié)中，學生給出了多種多樣的回答。有的學生回答“為了父母”，有的學生回答“為了賺大錢”，有的學生則回答“我也不清楚，但是我必須得要上學”。通過這一環(huán)節(jié)，我充分掌握到了學生當下的學習動力以及目標，并對學生存在的問題有了一定的了解。

通過這種方式，學生能夠站在自己的角度上思考文章主角的內心想法，同時能夠對自己的心理進行審視，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并加以調整改正。需要注意的是，教師在設計情境時需要注意情境與學生實際生活之間的聯(lián)系，避免情境脫離實際，導致學生在練習時出現(xiàn)“懸空”的問題。

二、注重分層設計，做到因人而異

在現(xiàn)代教學中，學生的差異化以及個性化已經(jīng)成為教師采取不同教學策略的重要依據(jù)。同樣，注重學生的個體差異也是教師進行課外練習設計的重要標準。因此教師在進行設計時要充分考慮不同學生的不同學習能力、習慣、適應能力等因素，盡量采取對學生來說更具針對性、更具體的教學策略，以此保障學生的練習質量。

在設計《古詩二首》的課外練習時，我首先按照不同標準對班級內部學生進行了層次的劃分。一方面，我將學生劃分為高、中、低學習能力三個層次，另一方面，我將學生劃分為高、中、低基礎水平三個層次。針對“雙高型”學生，我提出了熟練背誦并默寫的要求;針對“高中混合型”學生，我提出了熟練背誦的要求;針對“雙低型”學生，我提出了熟練誦讀并了解文章大意的要求。通過這樣的層級劃分，我能夠通過對不同能力水平學生采取不同措施的方法，使學生在自己現(xiàn)有水平上實現(xiàn)高質量學習，使學生盡可能達到自己學習效果的最佳程度。當學生達到我規(guī)定的初級要求后，我會根據(jù)學生的具體情況提出強化要求，使學生一步步過渡到最佳學習狀態(tài)。

在實行這種策略時，教師要盡量讓學生處于“最佳發(fā)展區(qū)”，即練習難度超過學生現(xiàn)有水平但又不超出學生能夠達到的最高水平，使學生能夠在一定難度的帶動下往更高水平發(fā)展。

三、強化實踐練習，借助體驗提升

知識的學習是為了未來在實際生活中的應用，因此實踐練習是趣味型課外練習設計必不可少的選擇。教師在設計小學語文課外實踐練習時應當盡量將實踐活動貼近學生的實際生活，并且將實踐活動的難度保持在學生現(xiàn)有實現(xiàn)能力范圍內，避免學生出現(xiàn)由于能力欠缺而無法進行實踐練習的情況。

在《大自然的聲音》一課中，我組織學生利用周末時間進行了外出旅行，讓學生在實際生活中去貼近大自然，感受大自然的聲音。在外出旅行前，我向學校提交了組織學生外出的申請，并與家長取得聯(lián)系，征求家長的同意。同時，我邀請有能力陪伴學生外出的家長共同參與活動，為家長和學生創(chuàng)造共同參與課外活動促進親子感情的氛圍。在選擇外出地點時，我將范圍劃在距離居住區(qū)不遠的自然公園，保證了家長與學生外出的便利。在外出活動正式進行前，我?guī)ьI學生再次朗讀了《大自然的聲音》一課，并要求學生在參觀大自然時結合課文內容去感受大自然。在進行活動時，家長可以與學生進行繪畫、攝影等多種親子活動，以此來記錄本次外出旅行活動。活動結束后，我要求學生利用課下時間寫一篇以本次實踐活動為主題的游后感，并在課上進行分享。在進行分享時，學生可以將自己的親身體驗與文章進行對比，將自己的內心活動與自己在感受大自然時的實際內心活動相比較，尋找自己與作者心理活動的異同點。通過學生的分享，我了解到學生對于本次實踐活動的積極性以及感受比較明顯，對于后期組織類似的實踐活動期待程度也比較高。

通過組織此種類型的實踐活動，學生能夠在實際生活中感受所學內容，在實踐過程中完成練習。加之實踐活動較高的趣味性，學生的參與感也較強，實踐體驗也較為明顯。

四、遵循開放原則，拓寬學生思維

學生是有自我思維的個體，對于自己的練習方式以及內容有自我偏好。因此教師要充分尊重學生的個人偏好，在進行課外練習設計時遵循開放原則，讓學生的個性發(fā)揮出來。通過這種方法，學生能夠充分思考自己想要的練習形式，自我思維也能夠有較高水平的提升。

比如在《幸福是什么》一課中，我便將趣味型練習的控制與主動權交到學生手中，讓學生自主選擇練習方式。在為學生篩選練習方式選擇范圍時，我選出了小組合作、討論、辯論等多種選擇，并給予學生充分的思考空間進行選擇。選擇之后，學生可以根據(jù)自己的想法安排練習步驟，并尋找搭檔進行練習。通過這種方法，學生能夠逐漸培養(yǎng)起自我安排學習的主動性、自主性，對學習活動的控制能力也會有所提升。例如在本次活動中，一組學生選擇討論“我們眼中的幸福”這一問題的方式進行練習，并通過在討論的過程中結合課文內容的方式來加深對于課文的理解。

五、結語

除上述設計策略，教師還可以選擇對現(xiàn)有的策略進行調整修改的策略，或者采取創(chuàng)造新的設計策略來提升學生的課外練習學習體驗。需要注意的是，無論教師采取哪種設計策略，必須時刻圍繞“學生為主”的核心理念，將學生放在核心地位，讓學生的主體性充分展現(xiàn)出來。同時，教師要把握練習的“度”，即數(shù)量適當、難度適宜，避免學生出現(xiàn)因數(shù)量過多而煩躁以及因難度過高而氣餒的問題。總而言之，趣味型課外練習設計策略是多樣的，高水平的設計還需要通過教師的不斷努力來實現(xiàn)。

參考文獻

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