小班幼兒一日活動的常規管理

嚴珊珊

【摘? ?要】? 目前我們的幼兒園基本是以班級作為管理單位，班級是孩子們的主要活動場所，小班3～4周歲的小朋友剛剛與家人分離，周圍的一切都是那么陌生，孩子們缺乏情感上的安全感，隨之而來孩子會不停地哭鬧而且小班幼兒受身心發展水平的制約，幼兒的自控能力和自理水平較低，沒有好的一日活動常規管理，那么就無法順利完成保育教育工作。

【關鍵詞】? 小班幼兒;一日活動;常規管理

目前我們的幼兒園基本是以班級作為管理單位，班級是孩子們的主要活動場所，小班3～4周歲的小朋友剛剛與家人分離，周圍的一切都是那么陌生，孩子們缺乏情感上的安全感，隨之而來孩子會不停地哭鬧而且小班幼兒受身心發展水平的制約，幼兒的自控能力和自理水平較低，沒有好的一日活動常規管理，那么就無法順利完成保育教育工作。同時《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“建立良好的常規，避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。所以科學的班級管理會直接影響到幼兒的發展與教師組織活動的質量。”

一、小班幼兒一日活動常規制定方式的現狀

幼兒園一日活動包括集體活動、游戲活動、生活活動等，復雜的常規也是依據每種活動的特點制定的。小班的孩子自控能力和自理水平較低，沒有良好的一日常規管理，幼兒園的保教工作將很難正常開展。將搜集的資料來進行整理發現：老師們在制定一日活動常規規則時，絕大部分的規則都是老師自己制定，而幼兒制定或者幼兒和老師共同制定的比例則較小，孩子們幾乎完全處于服從與絕對執行的地位，幼兒只要遵守老師的要求就可以得到老師的五角星獎勵，如果違背規則則會受到同伴們的告狀或者老師的教育批評。表面看老師們絕對權威式的管理方式有助于維護正常的班級管理秩序，卻忽視了孩子們在一日活動中的主體地位。

二、小班幼兒一日活動常規管理方式的現狀

在該幼兒園小班的一日活動常規管理中，語言指令是最主要的管理方式，反映出老師在管理過程中的絕對權威性。雖然也有肢體指令、音樂指令和環境影響的方式，但是這三者只是起到了輔助作用。由于語言指令的方式最簡單直接，老師們張口就來，因此老師們主要靠語言來幫助孩子們學習常規、遵守常規，但是由于小班孩子身心發展的特點，他們的理解能力有限，自我管控的能力有限。如問孩子：“為什么吃飯的時候不能講話？”時，大多數孩子給出的回答是“老師不讓講話”，在這里常規管理就被異化“為了常規”的教育，卻忽視了孩子身心發展的規律。

三、小班幼兒一日活動常規管理中評價的現狀

老師喜歡用的批評、訓斥、威脅、剝奪權利等負面評價方式超過半數而表揚性的評價只占有少部分。負面評價使師幼互動過程中帶有一定的負面感情色彩。從對小班幼兒的觀察案例來看，教師的負面評價主要有兩種類型：一是管理幼兒紀律，大多數是教師向幼兒發出制止性語言，從而達到制止或改變孩子們的錯位行為。如老師大聲地對課堂上竊竊私語的軒軒說：“軒軒，不能講話，再講話你就給我出去。”第二種就是生活保健方面，教師關心幼兒的飲食、盥洗、安全等問題。如吃飯時間，霖霖總是講話，教師聽到后大聲制止：“霖霖，你為什么嘛總是講話，老師說過很多次了，吃飯的時候不能講話，再說話就把你送到胖老師班上去。”

通過分析大量小班一日活動中規則制定以及實施的案例，發現了眾多存在的問題，那么教育一線的老師該如何科學地管理小班班級的一日活動常規，從而更好地完成保育教育工作促進幼兒全面協調發展呢？

1.老師與孩子共同討論制定常規。引導幼兒共同制定一日活動常規是激發幼兒思考的過程。例如喝水時喜歡都擠在飲水機前，導致道路不通，后面的小朋友也沒辦法喝到水。喝水是孩子們每天都要做的事，當老師問孩子們該怎么辦時，孩子們紛紛發表了自己的意見，最后在孩子們討論的基礎上，大家一起約定，接水的時候排隊，接好水就要站到另外一邊去喝。這樣喝水的時候就不會擁擠而且放杯子的時候也不會擁擠。幼兒參與制定規范，自己想的辦法比老師單方面制定的規則更容易讓幼兒自覺地遵守。

2.采用多元化的一日活動常規管理方法。（1）兒歌法：老師們可以將復雜的、難以理解的常規步驟編成短小精悍的兒歌，使孩子們在無意識中識記常規要求。例如《午睡歌》“午睡到，午睡到，小朋友們靜悄悄，放完枕頭鋪被子，還要記好擺好鞋子。先脫褲，后脫衣，最后鉆進被子里。”（2）文學作品引導法：小班的孩子特別喜歡聽故事，所以教師們可以尋找含有常規要求的故事講給孩子們聽，使孩子們在理解故事內容、發展語言能力的同時反思自身行為的不足。例如《大衛不可以》，孩子們在讀完繪本后就能知道哪些事兒可以做哪些事兒不能做。

3.教師的示范有助于幼兒遵守常規。教師自身的行為舉止也在無形中影響著幼兒，比如教師說話輕聲細語一些、與小朋友之間老師之間的交流多一些文明用語;再比如組織集體活動時，老師精神飽滿、坐姿端正，這些行為舉止都能給孩子們起到良好的示范作用。