UG軟件在信息化課程教學中的應用

劉佳坤

摘? 要：由于學習基礎和學習習慣的巨大差異，這將決定了在線下的統一教學模式下中職學生的學習失誤率較高，并且較為普遍。那么如何在學生的學習能力不同的情況下，對其進行個性化的教學，減少學習的失誤是本文研究的最重要的一個問題。本文以中職優質課程的教學實踐為例，探討信息化教學過程中的相關應用，為學生創造一個個性化的學習過程。

關鍵詞：UG軟件? 信息課程? 教學應用? 課程教學

中圖分類號：G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）07（b）-0237-03

Abstract： Due to the huge difference in learning basis and learning habits， the learning error rate of secondary vocational students in the offline unified teaching mode is relatively high and common. Then how to conduct personalized learning and reduce learning errors under the circumstances of different learning abilities of students is one of the most important issues studied in this paper. Taking the teaching practice of high quality courses in secondary vocational schools as an example， this paper discusses the application of information-based teaching in order to create a personalized learning process for students.

Key Words： UG software; Information courses; The teaching application; Course teaching

認知是構建在實踐基礎活動中的從抽象到具體，從感性到理性的過程。在整個過程中，如果缺少感性的認識作為基礎，就很難理解課程。理論性和實踐性相結合的課程其內容是抽象的，特別是減速器的結構特點，離不開空間的想象和對空間形態的分析和表達。根據心理學觀點，空間想象能力是一種綜合性的分析處理兩種思維活動的能力即形象思維和抽象思維，從而產生新的形象。對于學生們的空間想象能力，分析能力以及相應的表達能力，這三種能力是相互關聯相輔相成的。在教學的過程中，從學生們的身心發展規律和學生們實際的過程出發，來培養學生們對空間的想象能力。利用UG軟件結合數控加工技術課程的教學，教師獲取的信息將大大豐富，不但可以充實自己的教學內容，還可以獲取教學內容的最新知識，最新信息，使整個課堂呈現出開放性的特征，這有利于提高學生的學習興趣。

1? UG軟件簡介

UG起源于美國麥飛公司。對于面向過程的UG軟件產品與數控加工技術來說，其實是廣泛的使用技術是一種實用的技術課程。多年來公司已經發展成了集設計分析制造為一體的世界級綜合系統。它可以實現產品的設計結構、設計概念、設計流程、虛擬現實等一體的系統功能。最后通過關注產品的開發和制造的全過程的CM模塊，實現計算機輔助加工和制造。

2? 信息化教學方法

我們根據信息化教學理論，學生在學習過程中，不僅可以展現出其能力，還能發展其個性。也是自我實現和追求個性的過程，精細化教學強調教學應該是一個過程，而適當地采用手段，內容和評價的方法來根據個人特征來發揮潛力。以便學生們進行全面自由、和諧的發展，使整個過程以學生為中心，對不同層次學生進行需求化的分析，使學生在學習的過程中獲得、自由、自主、和諧愉快的學習體驗，達到教學的目的。在信息化教學方式的使用上，應該更好地結合UG軟件的系統，在全面分析之后，才可以更好地應用到未來的教學中，要進行整體規范性的要求與設定，加強網絡技術的學習，掌握使用網絡信息技術的能力與技巧，準確地把課程信息傳遞給學生，提高教師教學能力與水平的同時，全面提升學生的學習效率。

信息化教學的價值不在于其技術本身的應用，而在于學生學習的過程和學習的效果的實質變化。作者對信息化教學的目的進行了相應的反思和回顧，認為信息化教學的各種實踐探索中有兩個典型教學模式。信息教學的第一種形式是在當前主流課堂教學中采用多媒體進行演示，教師利用文本圖像數據等信息進行處理，對掌握的知識進行組織表達，并將其保存在教學媒體中。這似乎是一種常識，也被相關的學校所接受，將學校的教育這些事實的過程傳輸到學生的思維當中。

我們首先要學習簡單的事實和過程，然后不斷學習更為復雜的事實和過程，其決定學校的教育是否成功的方法，也是檢查學生接受了多少事實和程序。顯然，新技術作為輔助式教學方法，逐步的轉由事實和概念所對應起來的支持及和其結果是限制，而不是促進學生們的認知。第二種信息教學是采用了大量的新技術，這種新技術是開放類的新課程。自改革以來，本來就倡導自主合作探索等學習的方法，其學習方法呼聲高漲。告別了曾經的獨白教學，走向了對話與探索。這種教育方法成為了中國教學改革的基本方向，以互聯網為代表的新技術被認為是課堂教學創新力，可以促進師生們的交流與對話，然而在一些探究性開放課程中，學生忙于各種技術的使用，自主的學習活動往往停留在解決問題的過程中，而沒有體現到深層的理解層面。沒有回顧到問題的本身，而對于知識科學的認可，課堂氛圍往往都是生動活潑的，但教學方式卻過于單一，缺乏深度，沒有對數據的控制，沒有反思的活動，沒有傾聽的對話技術，不能真正支持學生們自主探索、深刻理解和有意義的知識構建，學者認為這是一種技術主義的滋生趨勢，這將導致教學的效率下降。

3? 課堂教學實施階段

比起傳統的教學一地的灌輸。信息化教學具備豐富的資源傳遞數量以及極致性的鞏固優勢，并且還可以豐富學生們的學習經驗，改變認知和學習過程，把信息化教學定位在促進淺層學習的思想之中，無疑是教學改革的一種偏見。在信息化教學的過程中應該由淺至深，讓知識記憶和復述變得簡單高效，利于目標的實現。隨著數碼產品的普及，結合這些我們專門設計了一款如何利用photoshop處理數據的研究專題，讓學生們更獨立地學習相關的圖像色彩處理，這一單元在電腦課上我們安排了如何消除電腦上面的皺紋如何曝光。從實踐的角度來看，學生們能夠獨立地學習圖像色彩處理這一單元在電腦課上我們安排了如何使用它們，因此學生對學習的表現出了極大的興趣和熱情。使學生們沒有壓力和顧慮地進行創造探索。例如利用掩碼通道進行信息處理，首先要給出任務，然后明確教學任務創建后的情形，讓學生們大膽進行嘗試，充分體現了學生們學習的自主性，使學生們在不斷嘗試中獲得新的知識。要把學校學生和教師結合在一起，照顧到學生們之間的差異，讓教學的任務相應的放緩。學生在完成教學任務時，要掌握一定技術，有創造的欲望。在完成教學任務時要求學生們提高其實踐能力、綜合探究能力合作能力和創新能力，因此在photoshop教學的過程中，我們可以很好地解決傳統教學中所遇到的問題。案例教學法還縮短了師生之間的距離，增進了師生之間的友誼，UG軟件教學這種方式必然會改變中國教學的現狀，UG軟件在未來的教學中將被廣泛應用。而UG軟件課件，也被實施到很多課程教學當中，這使教學不再是一種枯燥無味的事情，而是一種非常靈活變通的教學方法，有利于學生們掌握知識。

4? 結語

綜上所述，UG軟件在信息化課程教學中的應用存在一定的優勢，相對于傳統的教學模式而言，不管是教師方面還是學生學習方面，傳統的教學模式都是結合教材去獲得相關知識，繼而對學生進行相應的授課。在相關的課程教材中出現的圖形或者表格，也是由教師指認之后通過簡單的方式讓學生學習，其實早已不能滿足學生對于知識的需求以及渴望。隨著目前社會的不斷發展，以及時代的不斷的進步，UG軟件的存在發揮著重要的作用，其打破原有的教學方式利用先進的信息化去滿足教學，在網絡技術不斷發展的狀況下，獨特的教學資源，促進了教育信息化的發展，從而構建了新的教學模式，提高了教學效果。進一步實現相應科學的深度學習，打開了深度學習的大門。雖然學校的教學是在一種特殊環境下的，但是不能脫離我們正常人類的學習機制。因此，我們在學習的過程之中要進行深度的信息化教學。這將作為一種重要的實驗實踐依據。一方面，我們將探索不同類型的信息技術在教學領域之中的應用，以此來促進深度學習的更有效發展。另一方面，基于深度學習的內在機制，設計干預與嵌入式的教學活動，將處理技術與教學進行融合，為學生創造一個好的學習條件，沉浸在相應的領域之中。這樣才能促進學生的發展和認知認同感，為實現信息化教學，做出巨大的貢獻。在UG的信息化學習的教學過程之中，我們也要進行不斷地探索與改進，以促進教學質量和教學效率的提升。

參考文獻

[1] 常小琴.UG課堂教學思考[J].南方農機，2019（4）：8.

[2] 王洪磊.基于翻轉課堂教學模式下的機械UG軟件的考核機制設計[J].工業技術與職業教育，2019（4）：42-44.

[3] 肖磊.信息化教學平臺與課程資源建設研究[J].科技風，2020（10）：53.

[4] 伍錫貴.UG軟件在機械設計中的應用研究[J].現代商貿工業，2020（8）：213.

[5] 張琳.師范生信息化教學能力培養研究[D].上海：華東師范大學，2019.

[6] 陳曉麗.翻轉課堂及雙教學平臺在中職數控課程中的應用研究[D].杭州：浙江工業大學，2016.