基于工作過程的《物流基礎》課程教學設計探索與實踐

陸一鳴

摘 要：本文首先從《物流基礎》當前的教學狀況出發，提出了以工作過程導向教學對職校教學進行改革的觀點，研究了工作過程導向的理論基礎，闡述了基于工作過程導向的課程方案和課程教學的開發與實施，重點是通過將工作過程導向的課程方案與課程教學在職業學校物流專業的課程《物流基礎》中設計運用，學生通過完成學習任務，獲得工作過程知識，形成工作經驗，有利于提高學生的職業能力與素質。

關鍵詞：工作過程 教學設計 物流基礎

Exploration and Practice of the Teaching Design of the Course "Basic Logistics" Based on the Work Process

Lu Yiming

Abstract：Based on the current teaching status of "Basics of Logistics"， this article first puts forward the point of view of reforming vocational school teaching with work process-oriented teaching， studies the theoretical basis of work process-oriented， and elaborates the development and implementation of curriculum teaching focuses on the design and application of work process-oriented curriculum plans and curriculum teaching in the logistics professional course "Basics of Logistics" in vocational schools. Students acquire work process knowledge and form work experience by completing learning tasks， which is conducive to improving the professional ability and quality of students.

Key words：work process，teaching design， Basics of Logistics

當前在高職物流管理專業教學過程中存在課程數目過多、課程內容大量重復以及重視理論教學輕視實踐技能培養等諸多問題，有鑒于此，提出基于工作過程的物流教學改革，將整個學習過程都圍繞物流工作流程的展開作為基本思路，通過對課程設置，教學模式和教學手段的改革并要求教師以鍛煉學生的職業能力作為教學指向，從而達到培養學生職業能力的目的。

《物流基礎》是高職物流管理專業的基礎課程，教材分為8個項目二十八個任務，全面系統地介紹了物流包括哪些方面，堅持“以就業為導向，以能力為本位”的職教課程改革指導思想，打破了以學科體系為框架、淺而全的設計思路，以物流功能要素為主，按照理論與實踐一體化的教學內容要求，從物流專業人才培養的基礎性教學需要出發，采用項目、任務組織教學單元，適合采用項目教學法、任務引領教學法，每個任務由任務導入、分析、實施、總結與評價組成。以技能為主線，以任務為載體，讓學生邊學習、邊實踐、邊思考，并能運用所學知識指導工作實踐，體現了中等職業學校的教學改革方向和物流基礎課程特色。

1 基于工作過程的教學設計思路

依照工作過程導向的教學理念，根據學生實訓的具體情況，本課除了采用傳統的圖片視頻展示法、案例分析法、實踐操作法外，主要采用“任務驅動、小組合作”為主的教學方法，特別注重每個學生都能得到進步，形成以“做學教一體化”為特色的教學模式，從而實現教學效果最優化，教學效益最大化，實戰演練通過真實的物流工作過程的展現，使學生加深了對物流各個功能要素的理解，提高實踐能力，充分發揮學生的主動性、積極性，最終達到幫助學生獨立獲得必需的知識并構建自己的知識體系的目的。

2 基于工作過程的《物流基礎》教學目標

在教學中應以知識技能為主線，同時滲透情感價值觀。，以項目六“認識流通加工”為例，本著建立以就業為導向、以雙證書標準為基礎的課程體系，遵循教育學基本理論，落實新課程改革基本理念在教學過程中，結合本專業的特色（物流師崗位），根據教育部新修訂的《教學大綱》規定的“課程教學目標”、“教學內容與要求”，和物流師國家職業標準的要求，在教材、學情分析的基礎上確定本次課程的三維教學目標見表1。

3 基于工作過程的《物流基礎》教學設計

基于工作過程的教學設計是目前職教領域研究的熱點，其要解決的中心問題是將學科導向的課程體系轉化為行動導向的課程體系。本課依據行動體系的觀點理論，取一個案例作為學習性工作任務，整個教學活動中，要以任務的完成過程貫穿始終，將教學和實踐有機的融合在一起，使培養對象接近零距離上崗。與此同時，學生分析與解決問題的能力得到了極大的鍛煉，具體實施過程見表2。

4 結語

基于工作過程的物流基礎課程方案與我們傳統的學科型課程方案由專業學科構成的以結構邏輯為中心的學科體系全然不同，它是一種強調在實踐情境中通過學生自我構建知識而形成的以過程邏輯為中心的行動體系。這種開發過程中首要思考和解決問題是授課內容的取含和知識的序化問題。注重實際存在的顯性理論知識，其重點是介紹“是什么”和“為什么這樣”;而基于工作過程的課程則強調介紹“怎么做”和”怎樣做才更好”。這就決定其在內容上應按照認知規律.從易到難地選取與每個工作過程（學習情境）相關的能通過實踐活動反映出的知識點。“知識的總量未變，知識排序的方式發生變化”正是對這一新的職業教育課程開發方案中所蘊含的革命性變化的本質概括。運用基于工作過程的教學方法于課程中，讓學生能夠更易理解各個知識點，并且與實際緊密聯系，為學生從事物流專員、快遞員等崗位工作打下堅實的先導基礎。

市級重點課題：現代學徒制下物流與管理專業人才培養模式研究，課題批準號：Hazy18006 。主持人：徐璨。

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