小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

王映

摘要：社會需要人才，人才的培養(yǎng)離不開教育事業(yè)，因此教育對社會的發(fā)展和人類社會的進(jìn)步有重要的推動作用。小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，是學(xué)生發(fā)展的奠基石，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的優(yōu)劣會直接影響學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們有必須要進(jìn)行關(guān)核心素養(yǎng)方面的培訓(xùn)，并在教學(xué)實踐中充分發(fā)揮個人的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)是教育部根據(jù)社會發(fā)展的要求提出的新概念，其主要是指在教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生各個方面的培養(yǎng)，而不是將成績作為教學(xué)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師突破傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，始終從學(xué)生的角度出發(fā)，并采取有效地教學(xué)方式教學(xué)，這樣才能突出學(xué)生的個人能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必備的知識能力，本文主要提出了三種小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育策略，分別為引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和解決問題、動手操作培養(yǎng)學(xué)生空間立體感、結(jié)合生活實際提高學(xué)生實踐力，下文將對這三點(diǎn)逐一展開探討。

一、引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和解決問題

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”這句話告訴我們，善于存疑、積極思考才能取得進(jìn)步。數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)就是解決問題，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和解決問題的意識，使學(xué)生形成獨(dú)立解決問題的能力是核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？對此，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的課堂互動，并通過多樣化提問的方式，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，分析解答過程，這樣做對于發(fā)展學(xué)生的思維有積極的作用。比如：在執(zhí)教《乘法—去游樂場》這節(jié)課時，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者應(yīng)用多媒體為學(xué)生展示了一幅游樂場的圖片，圖片中包括游樂場中的多個娛樂項目以及2名教師和16名同學(xué)。這時筆者要求學(xué)生結(jié)合情境設(shè)計數(shù)學(xué)問題讓其他同學(xué)解答。A學(xué)生說：“如果2名教師和16名學(xué)生一起去玩太空船，一共可以花多少錢？”B學(xué)生表示：“玩太空船需要多少錢呢？”其他學(xué)生復(fù)議。這時A學(xué)生知道自己的問題少了條件，于是補(bǔ)充道：“成人30元，學(xué)生20元。”當(dāng)問題條件充足后，學(xué)生結(jié)合所學(xué)的乘法知識，得出了2×30+16×20的公式，接著筆者根據(jù)公式再詳細(xì)的為學(xué)生講解如何進(jìn)行乘法運(yùn)算。這樣做能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

二、動手操作培養(yǎng)學(xué)生空間立體感

數(shù)學(xué)分代數(shù)和幾何兩部分，其中代數(shù)以邏輯思維訓(xùn)練為主，幾何在邏輯訓(xùn)練的基礎(chǔ)上還注重學(xué)生空間立體感的培養(yǎng)。眾所周知，小學(xué)生正處于抽象思維發(fā)展的重要階段，在這個階段，學(xué)生的抽象意識差，空間立體感較弱，因此在解決某些幾何問題時無法做到得心應(yīng)手。體驗是積累經(jīng)驗的重要途徑，在數(shù)學(xué)幾何教學(xué)的過程中，教師通過組織學(xué)生動手操作感知立體圖的結(jié)構(gòu)和形狀，對于學(xué)生理解立體圖形的求解方式幫助非常大。比如：在執(zhí)教《長方體的表面積》這節(jié)課時，筆者在幻燈片上展示一個長5厘米，寬7厘米，高3厘米的長方體，要求學(xué)生思考這個長方體的平面展開圖是怎樣的？經(jīng)過了大概一分鐘的思考后學(xué)生依然沒有頭緒，于是筆者要求學(xué)生先制作一個與圖片相同的長方體，然后再將其展開觀察。這樣學(xué)生能夠在動手操作中感受長方體的結(jié)構(gòu)，從而了解長方體是由前后、左右、上下六個面組成，只有分別求出六個面的面積才能得到總的表面積。

三、結(jié)合生活實際提高學(xué)生實踐力

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要注重學(xué)生的實踐能力，并要從日常生活的角度出發(fā)，深挖教學(xué)素材，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，這樣既能達(dá)到理論聯(lián)系實際的教學(xué)效果，又能為數(shù)學(xué)課堂注入生機(jī)與活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對此，教師需要在數(shù)學(xué)教學(xué)之前做好充分的素材準(zhǔn)備工作，從而做到在教學(xué)中將相應(yīng)的知識點(diǎn)與生活素材緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。比如：在執(zhí)教《小數(shù)除法—人民幣的兌換》這節(jié)課時，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識了美元、日元、歐元等幣種。其次借助電子白板搜索了中國銀行關(guān)于美元兌換人民幣、歐元兌換人民幣的匯率，然后向?qū)W生提出實際問題：“麗麗英國的朋友為麗麗寄了一本童話書，售價7.31美元，請問折合人民幣多元錢？”這時學(xué)生需要根據(jù)中國銀行提供的歐元兌換人民幣的匯率解決實際問題。這對于學(xué)生體會數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣有重要的影響。

綜上所述，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是各階段數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方式有很多，除了上文提到的三種方式外，還可以通過合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)生做小老師活動培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言和邏輯思維等等，對此教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍和恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方法中形成核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]柳興忠，柳忠孝.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].學(xué)周刊，2019（30）：76.

[2]鄭月芬.基于提升核心素養(yǎng)水平的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J].學(xué)周刊，2019（29）：51.