小學數學教育教學過程中分層教學的實踐探索

摘要：作為小學生學習的基礎性課程，數學的學習能培養學生的邏輯思維能力與獨立思考意識，對學生未來的發展與成長有重要幫助。相較于其他課程，數學課程涉及的知識內容相對抽象和復雜，加上小學生的認知理解能力有限，需要教師積極創新教學模式，以學生之間的差異為依據進行分層教學，促使全體學生都能學有所獲、共同進步，達到理想的教學效果。

關鍵詞：小學數學;分層教學;實踐

一、學生分層

對于傳統的小學數學教育教學活動，教師不能透徹理解分層教學的概念，基本都是以數學成績為依據進行學生等級的劃分，這樣雖然能幫助優等生進行良性競爭，獲得數學成績的提升，但會忽視學困生和中等生的心理，導致其失去學習數學知識的主動性和積極性，甚至產生厭學情緒。對此，教師在實際教學中要對分層教學的目標及含義加以明確，從學習態度、日常測試成績、學習行為、課堂表現等方面進行分析，客觀判斷學生的學習積極性程度，通過綜合對比分出學生等級，從而激發學生學習的興趣和潛力，促使全體學生都能有所進步。當然小學生正處于思想發展的初期，還需要教師給予及時且正確的指導，針對全體學生的實際進行分層教學，對學優生學習能力加以培養的同時，兼顧學困生和中等生的學習實情，幫助其獲得學習滿足感和成就感。

二、目標分層

通常針對數學基礎不同的學生，教師應該實施不同的教學模式，這是因為數學基礎好的學生具備較強的數學思維邏輯，教師可以在實際教學環節針對不同層次學生制定同一高度的學習目標。當然若教師只關注基礎好的學生，則會使學習基礎薄弱的學生在學習中感受力不從心，繼而失去學習的動力和激情，無法跟上教學進度;如若教師只關注基礎薄弱的學生，也會讓學習基礎好的學生失去學習的興趣。例如：講授“倍數和因數”的知識點時，教師可以要求學習基礎好的學生在會求一個數的因數和倍數的基礎上掌握求因數、倍數的技巧與方法，熟悉對常見的數的因數和倍數;鼓勵學習基礎薄弱的學生理解因數與倍數的含義，會求一個數的因數和倍數。并在教學過程中，精心設計課堂游戲來幫助學生消化知識，如：為每位學生編號，要求號碼是4、8的因數以及3的倍數的同學站立，以此調動學生學習的積極性和主動性。

三、內容分層

在小學數學教育教學過程中實施分層教學時，教師應該以學生的實際學情為依據分層教學內容，讓學生在原有基礎上獲得學習能力的發展。由于學生在學習水平和學習基礎方面有所不同，因而接收知識的能力也不盡相同，這就需要教師在教學中實施分層教學，嚴禁采用統一的教學方式，以免降低學生學習的積極性。具體而言，教師要注重教學內容的分層，從某個知識點出發，引導學生主動學習教學內容，掌握正確的學習方法，滿足實際學習需要，提高教與學的有效性。以“同分母分數加減法”為例，教師可以立足于學生的具體分層情況，巧妙運用問題教學法，引導學生自覺主動參與到知識的學習活動中，即：在課堂教學中提出問題：分數加減法與已學過的整數加減法有何異同呢？要求學生結合問題進行思考，對分母分數加減法的計算方法加以分析，并嘗試在實際問題中予以靈活運用。

四、作業分層

作業是幫助學生鞏固課堂所學知識的有效方式，也是學生靈活運用數學知識的平臺。對此，小學數學教師在分層教學實踐中要注重作業分層，以學生掌握知識的程度為依據設計難度不一的作業，讓各層次學生都能完成作業。比如：講授完“兩、三位數乘一位數”的內容后，教師可以設計相對簡單的計算習題，讓學習基礎薄弱的學生利用課后時間進行豎式運算;鼓勵學習基礎一般的學生結合例題的不同解法來靈活解答各種變式題型，將這些相似題型作為課后作業，促進該層次學生數學知識儲備的擴充;要求學習基礎好的學生完全掌握教材內容的同時，主動完成一些拓展類的題目，讓其數學視野得以拓展。

五、評價分層

教學評價是小學數學教學的關鍵環節，其實施是否有效直接關系到教學的最終成效。從教學目標的層面而言，在小學生獲得教師評價或互評、自評時，能夠深刻意識到自身學習的優缺點，因此教師評價學生對知識的學習情況時，不能只憑借單一的考試成績，也不能針對全體學生實施統一的評價標準，而是要注重分層評價。換言之，在分層教學實踐活動中，教師要結合不同層次的學生來制定不同的教學評價標準，以免學生出現驕傲或失去學習自信的心理。例如：講述“小數除法”的知識內容時，教師可以鼓勵學生先進行自我評價，在此基礎上針對各層次學生進行真實且客觀的評價，以激勵性評價為主;完成評價活動后，以評價結構為依據來科學調整學生的層次劃分，激勵學生更加努力學習。

結束語：

綜上言之，在小學數學教育教學過程中實施分層教學模式時，教師必須要立足實際，從學生、目標、內容、作業、評價等方面進行分層，以此發揮出分層教學的優勢，有效激發學生的學習熱情，真正實現教學目的。

參考文獻

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