小學語文教學中學生口語交際能力的培養

摘要：小學時期是提升學生綜合能力的關鍵時期，在這一時期培養學生的口語交際能力能夠獲得更好的效果。但是長期以來，我國對口語交際的教學都不夠重視，教學效果也不太理想。本文針對口語交際教學中存在的問題進行了簡要分析，并提出了培養學生口語交際能力的幾點措施。

關鍵詞：小學語文;口語交際能力;培養策略

1 小學生口語交際能力培養過程中存在的問題

1.1 認識不足，不夠重視

在當前的小學語文教學中，學校、教師通常都重視讀寫而輕視聽說。在2011年版的小學語文課程標準中，給小學語文口語交際提出的建議也較為概念化，可實施性不強，且篇幅也明顯少于讀寫部分。因此，小學語文教師對口語交際的認識不足，并且也不夠重視，很大程度上影響了學生口語交際能力的提升。不僅如此，我國考試方式以筆試紙測為主，這也一定程度地影響了口語交際的教學。口語交際的最佳考核方式是在適當情境下的現場測試，不同于應試教育的考核方式，因此口語交際的教學一直在被邊緣化，得不到重視。

1.2 情境無趣，話題單一

培養學生的口語交際能力，就要求教師多創設貼近生活的口語交際情境，貼近生活的情境才更能突出小學語文教學中綜合性、實踐性等特點。然而，具體的口語交際情境該怎樣創設又是一大問題。當前小學語文教學中的口語交際情境都較為無趣，話題也重復單一，類似于郊游、愛好、理想的話題多次出現在教材中，缺少更多的思考空間。大部分小學語文教師也沒有經過系統的口語交際教育培訓，學校也無法提供進行口語交際的寬松環境，這都使得口語交際教學難以更好地開展。

1.3 形式簡單，評價泛化

由于小學生的年齡較小，自我認知水平較低，對一些事情缺乏準確、具體判斷，這就要求語文教師在教學過程中作出具體的評價，給予學生正確的指引。但是在現實的小學口語交際教學中，教師對學生的評價都過于泛化，通常都只有一句“講得很好”或類似的評價，但是真正好在哪里，還需要改善哪里，教師卻并沒有指明。泛化的評價并不能幫助學生取得更大的進步，學生更需要的是教師專業、具體而準確的評價，這樣才能真正提升學生口語交際能力。

2 培養小學生口語交際能力的策略

2.1 鼓勵學生多進行口語交際，養成習慣

想要培養學生口語交際能力，就不能僅僅把口語交際當作一項考試內容。小學語文教師應當鼓勵學生多進行口語交際，讓進行口語交際成為學生的一種習慣。要想學生勤于說，小學語文教師就要使自己的課堂變得有感染力，使學生從口語教學中得到“潤物細無聲”的影響。教師若能做到專業地、流暢地表達，學生也會被吸引，這就創造了進行口語交際的良好的語言環境。在平時的課堂上，教師也要能夠鼓勵學生多進行口語交際，將“話語權”下移，讓學生們多說，創造學生表達自己的機會，學生能夠多說多練，就會熟能生巧，分辨出口語交際和書面表達的不同，從而提升自己的口語交際能力。

2.2 創設情境，激發學生進行口語交際的熱情

若要培養學生口語交際能力，教師就要多創設口語交際情境，激發學生的熱情。據心理學研究，人在具體的情境中會產生更真實的內心體驗。因此，在日常的教學課堂中，教師應該多創設較為真實的情境，多考慮到兒童的視角，讓學生選擇自己覺得有趣的話題和情境，激發他們教學口語交際的熱情。教師能夠為學生創設有趣且真實的口語交際情境，就可能會營造出良好的口語交際的氛圍。培養小學生的口語交際能力，除了可以在課堂上進行，教師還可以開展豐富的課外實踐活動，激起學生口語交際的熱情，例如開展詩歌朗誦、講故事大賽、演講比賽等活動，學生就會產生更濃厚的興趣，學生參與的積極性也會提高。

2.3 注重拓寬學生進行口語交際的空間

小學語文教師在進行口語交際的教學時，應當注重拓寬學生進行口語交際的空間，以提升學生的學習效率。首先，教師可以在學生彼此交流的過程中對學生進行指導，教給他們一些口語交際方面的技巧，以訓練為主要目的，結合實際，可以有安排性地帶領學生到校外完成口語交際的訓練，使其在自然的交流中養成口語交際的習慣。然后，小學語文教師在學生平時的學習過程中，還可以因材施教，根據每位學生不同的特點，制定較為完善的拓展教學計劃，如讓學生用口語表述自己對某書的觀后感，或是某一次旅行的經歷和感想，多方面、多角度地拓寬學生進行口語交際的空間。

2.4 鼓勵學生敢于進行交際，培養學生信心

小學生都有一個共同的特點，就是不敢自己主動開口說。通常在小學語文課堂上，都是教師說的多，而學生卻很少說話。一部分是學生不知道說什么，另一部分是學生缺乏自信心，不敢進行口語交際。口語交際不只需要“語”，還需要“交”，然而在現實中，更多的是只“語”不“交”，很少有學生能夠跟教師進行很流暢的交流。這就要求教師在平時的教學過程中能夠觀察到不同學生的不同個性，再根據不同的個性進行有針對性的贊許和鼓勵，以此培養學生的自信心，使學生能夠多說多練，這樣就能大大提高學生口語交際的能力。

3 結語

總之，想要培養學生的口語交際能力，教師就不能成為課堂的權威者，而是應該更多地引導、鼓勵學生，培養學生進行口語交際的習慣。要改變口語交際情境無趣、話題單一、形式簡單的現狀，教師應當多創設更實際、有趣的口語交際情境，創造適合進行口語交際的良好環境，激發學生進行口語交際的熱情。除此之外，教師還可以帶領學生進行課外活動，多方面地拓寬學生進行口語交際的空間，也從另一方面培養了學生的自信心，能夠有效提升學生的口語交際能力。

參考文獻

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曹縣第三實驗小學 朱艷莉