基于校本特色的課程思政發(fā)展路徑研究

摘要：課程思政的育人價(jià)值和重要性已經(jīng)得到各高等院校的普遍重視，但是，在具體的實(shí)踐過(guò)程中課程與思政存在兩張皮現(xiàn)象，思政內(nèi)容難以有效嵌入課程體系等問(wèn)題較為突出。課程思政是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要各高等院校全體教師、管理者與學(xué)生群體的共同參與和協(xié)同努力，必須凝練大學(xué)文化、充實(shí)課程思政內(nèi)容，打造優(yōu)秀師資、明確課程思政主體，深入系統(tǒng)研究、設(shè)計(jì)課程思政體系，以充分提升課程思政的實(shí)效。鄭州升這經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院從大學(xué)文化建設(shè)和師德塑造工程等方面進(jìn)行了課程思政的創(chuàng)新嘗試，為高等院校的課程思政提供了一定的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：課程思政;文化內(nèi)涵;實(shí)現(xiàn)路徑

習(xí)近平同志在2019年全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題”。這就為高等院校的人才培養(yǎng)指出了明確的工作方向。對(duì)于培養(yǎng)人的手段和方式，習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思政理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思政教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”這是對(duì)當(dāng)前課程思政的方向性指引，是高等院校開展課程思政教學(xué)的根本遵循。

一、課程思政存在的主要問(wèn)題與原因分析

（一）課程與思政存在兩張皮現(xiàn)象

對(duì)于大多數(shù)專業(yè)課程而言，課堂上教師以專業(yè)知識(shí)為主線來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于思政教育的內(nèi)容并沒(méi)有系統(tǒng)性的安排。雖然在教學(xué)大綱或者培養(yǎng)目標(biāo)中會(huì)將思政教育的相關(guān)內(nèi)容列入，但是，如何在課程教學(xué)的全過(guò)程貫穿思政教育，并沒(méi)有成熟的可推廣性的模式和路徑。授課教師僅僅在個(gè)別章節(jié)中或者個(gè)別課堂上列舉幾個(gè)案例，課程思想的主線與靈魂作用難以充分體現(xiàn)，難以起到端正思想、觸及心靈的作用。

（二）思政內(nèi)容難以有效嵌入課程體系

在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師難以深挖本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的思政切入點(diǎn)，往往是機(jī)械僵化地引入思政案例，無(wú)法實(shí)現(xiàn)二者之間的深度融合，進(jìn)而無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)效果和目的。如，在一門財(cái)務(wù)管理類的課堂上，教師先講述了我國(guó)“天眼”射電望遠(yuǎn)鏡的巨大成就，以喚起學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。但是，在講述完案例之后，教師話鋒一轉(zhuǎn)，開始講授財(cái)務(wù)管理的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)。前面的案例和后面的教學(xué)內(nèi)容難以有效過(guò)渡。因此，思政內(nèi)容有效嵌入課程體系是一個(gè)需要深入研究的問(wèn)題。

課程思政在教學(xué)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，其主要原因有二：一方面，授課教師的重視程度需要進(jìn)一步提升，以充分發(fā)揮思政與課程的育人作用。另一方面，缺乏有效的課程思政實(shí)現(xiàn)路徑和模式。同時(shí)，教師自身或者教師所在高校缺乏對(duì)于課程思政的深層認(rèn)識(shí)和扎實(shí)研究，從教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)層面缺乏科學(xué)安排。

二、鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院課程思政的創(chuàng)新嘗試

（一）大學(xué)文化建設(shè)為課程思政提供深厚土壤

高校的大學(xué)文化是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育的首要因素，將大學(xué)文化的內(nèi)核體現(xiàn)在學(xué)校的方方面面，讓學(xué)生能夠體會(huì)和踐行，是課程思政能夠有效開展的重要基礎(chǔ)。鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院始建于1994年，其創(chuàng)辦者為豫籍臺(tái)灣教育家王廣亞先生。在學(xué)院創(chuàng)辦之初，王廣亞博士就將其在臺(tái)灣四十余年辦學(xué)實(shí)踐所凝練的辦學(xué)理念融入了學(xué)校的全面建設(shè)之中。第一，在頂層設(shè)計(jì)層面，王廣亞先生將辦學(xué)理念凝練為“倫理、創(chuàng)新、品質(zhì)、績(jī)效”，并以理念為核心，輔之以“勤儉、樸實(shí)、自力、更生”的校訓(xùn)的辦學(xué)要點(diǎn)、“愛(ài)國(guó)愛(ài)校、寧?kù)o好學(xué)、禮讓整潔”的精神、“三三三”（意指三心、三嚴(yán)、三特色。三心為對(duì)師生的關(guān)心、愛(ài)心和耐心。三嚴(yán)為學(xué)校管理的嚴(yán)管、嚴(yán)教和嚴(yán)考。三特色為培養(yǎng)目標(biāo)的兩證多照、風(fēng)度儀態(tài)和守時(shí)守信守法）等文化構(gòu)成。第二，在制度支撐層面，王廣亞先生在鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院構(gòu)建了科學(xué)完備的制度支撐體系，如，教職工內(nèi)部考核獎(jiǎng)勵(lì)體系、學(xué)生操行評(píng)價(jià)體系等，以執(zhí)行徹底的制度體系來(lái)支撐和落實(shí)大學(xué)文化。第三，在環(huán)境育人層面，王廣亞先生手書的名言警句在升達(dá)校園中隨處可見(jiàn)，比較具有代表性的有“成功感謝他人，失敗反省自己”“要為成功想辦法，不為失敗找理由”等。這些樸素而又富有哲理的警局以楹聯(lián)或匾額等方式出現(xiàn)在學(xué)校的樓堂館所之中，起到了美化校園和環(huán)境育人的雙重功能。第四，在特色活動(dòng)層面，王廣亞先生在鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院所樹立的兩項(xiàng)舉措傳承至今。一項(xiàng)舉措為日日升國(guó)旗，每周一至周五早上六點(diǎn)三十分，學(xué)校會(huì)舉行升國(guó)旗儀式，組織師生觀禮;另一項(xiàng)舉措為勞動(dòng)教育，學(xué)校將公區(qū)衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生、教室衛(wèi)生等作為勞動(dòng)教育課程的教學(xué)內(nèi)容，計(jì)入學(xué)生學(xué)分。以上這些因素都被冠之以“升達(dá)標(biāo)簽”，在課程教學(xué)的過(guò)程中，這些標(biāo)簽以及標(biāo)簽背后的故事都與課程的教學(xué)及學(xué)生的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，是開展課程思政的良好素材和背景。

（二）師德塑造工程為課程思政提供系統(tǒng)保障

學(xué)生是高校的主體，教師是高校的主導(dǎo)。對(duì)學(xué)生開展的課程思政教育，必須植根于師德高尚的教師群體。鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院作為一所民辦高校，將師德塑造作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程來(lái)開展。第一，從創(chuàng)辦者的角度，董事會(huì)設(shè)置校內(nèi)最高師德獎(jiǎng)，對(duì)在教學(xué)科研、育人工作等領(lǐng)域做出突出貢獻(xiàn)的教師給予重獎(jiǎng)，以充分引導(dǎo)全校師生。第二，從教師發(fā)展的角度，內(nèi)培與外引相結(jié)合，校內(nèi)培訓(xùn)與外出學(xué)習(xí)相結(jié)合，組織教師進(jìn)行多種形式、多樣內(nèi)容的師德培育、業(yè)務(wù)能力等方面的提升和訓(xùn)練。第三，從教學(xué)管理的角度，將課程思政作為課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)的首要因素，折算權(quán)重計(jì)入教師的教學(xué)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。將師德與思政元素作為教學(xué)事故認(rèn)定的關(guān)鍵考量標(biāo)準(zhǔn)，作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)先的一票否決要件。第四，從學(xué)生成長(zhǎng)的角度，要求任課教師在課堂之外深入學(xué)生宿舍，關(guān)心和解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括課堂教學(xué)在內(nèi)的全方位人生指導(dǎo)。這些制度和設(shè)計(jì)，能夠讓任課教師充分體會(huì)到課程思政的必要性和緊迫性，明確作為任課教師的全方位育人責(zé)任，從而扎實(shí)研究思政教育內(nèi)容與專業(yè)課程之間的有效聯(lián)接路徑。

三、提升課程思政實(shí)效的對(duì)策與建議

（一）凝練大學(xué)文化，充實(shí)課程思政內(nèi)容

教師在專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中開展課程思政，必須充分結(jié)合校本特色。相應(yīng)的，學(xué)校要為教師提供充足的大學(xué)文化素材，能夠給教師一個(gè)比較明確而穩(wěn)定的大學(xué)文化體系。高等院校在建設(shè)和發(fā)展的過(guò)程中，雖然重視學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教學(xué)條件完善、校園規(guī)劃建設(shè)，但往往對(duì)于大學(xué)文化的內(nèi)涵挖掘不夠，體現(xiàn)不夠。這就常常造成任課教師在專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中只能零星地列舉課程思政的案例，或機(jī)械地引入社會(huì)發(fā)展問(wèn)題，而對(duì)于學(xué)生所生活的環(huán)境和朝夕相處的校園文化沒(méi)有充分的體現(xiàn)。缺乏體驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程難以真正深入學(xué)習(xí)者的內(nèi)心深處。因此，對(duì)于課程思政的設(shè)計(jì)不能僅限于某一位教師或者某一門課程，而是應(yīng)當(dāng)上升到學(xué)校層面的系統(tǒng)工程。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上講好本校故事，讓學(xué)生首先做到愛(ài)校，進(jìn)而升華到愛(ài)家、愛(ài)國(guó)，最終成為對(duì)國(guó)家和社會(huì)發(fā)展有用的人才。

（二）打造優(yōu)秀師資，明確課程思政主體

教師是高校的主導(dǎo)，更是課程教學(xué)的核心。好的教師能夠給學(xué)生傳遞科學(xué)的思考學(xué)習(xí)方法、專業(yè)的訓(xùn)練提升能力，特別是正確的認(rèn)知價(jià)值導(dǎo)向。教師，特別是高校教師，對(duì)于學(xué)生的價(jià)值認(rèn)知塑造具有著重要的作用，其與學(xué)生之間的關(guān)系不再局限于基礎(chǔ)教育階段的單向傳輸教育內(nèi)容，而是轉(zhuǎn)化為師生相互交流和共同成長(zhǎng)的模式。因此，打造教師的個(gè)體素質(zhì)，特別是有效設(shè)計(jì)利于教師個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展的制度模式，是高校的重中之重。必須以扎實(shí)有效的制度體系和科學(xué)的工作績(jī)效來(lái)營(yíng)造良好的尊師重教的氛圍，以明確的價(jià)值導(dǎo)向引導(dǎo)教師的工作重心，進(jìn)而才能確保面向?qū)W生的課程思政教育效果。

（三）深入系統(tǒng)研究，設(shè)計(jì)課程思政體系

在系統(tǒng)的大學(xué)文化和充足的師德工程保障的前提下，教師對(duì)于課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)就成為課程思政教育效果的關(guān)鍵要素。無(wú)論哪一學(xué)科的課程，教師必須首先要充分思考如下三個(gè)方面的問(wèn)題。第一，本門課程在整個(gè)學(xué)科專業(yè)體系乃至整個(gè)行業(yè)、社會(huì)體系中的位置和作用。只有明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，才能解答習(xí)近平同志提出的培養(yǎng)什么人和為誰(shuí)培養(yǎng)人的問(wèn)題。第二，本門課程的教學(xué)體系與校本特色之間的內(nèi)在聯(lián)系。課程從來(lái)都不能獨(dú)立存在，學(xué)校的發(fā)展必然會(huì)和課程的內(nèi)核產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)需要教師去發(fā)現(xiàn)、凝練和總結(jié)。如，鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院依據(jù)創(chuàng)辦者王廣亞博士的教育思想，開發(fā)出《廣亞智慧》教學(xué)體系，全校各門課程均可以從中汲取思政教育的養(yǎng)料和案例。第三，本門課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與思政教育的聯(lián)接點(diǎn)與實(shí)現(xiàn)方式。這一部分屬于具體的操作層面，會(huì)因?qū)W科、專業(yè)、課程而異，甚至同一門課程，也會(huì)因教師而異。但是，教師必須要有系統(tǒng)且具有操作性的教學(xué)設(shè)計(jì)，貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，乃至于課程的考核環(huán)節(jié)。只有這樣，才能夠給學(xué)生一種整體的認(rèn)知性學(xué)習(xí)能力提升體驗(yàn)。在學(xué)生學(xué)習(xí)能力體驗(yàn)層面，需要關(guān)注學(xué)生對(duì)待社會(huì)問(wèn)題的態(tài)度素養(yǎng)、對(duì)待學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)素養(yǎng)以及對(duì)待問(wèn)題解決過(guò)程的技能素養(yǎng)。這三個(gè)方面素養(yǎng)的提升，正是作為學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展的綜合需求，也同樣是教師進(jìn)行課程思政教學(xué)體系設(shè)計(jì)的重要考量。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師還需要進(jìn)行反向驗(yàn)證。通過(guò)教、學(xué)、考等環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的態(tài)度、知識(shí)、技能三個(gè)層面的素養(yǎng)進(jìn)行綜合考查，進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)和教學(xué)改革。

課程思政是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，應(yīng)當(dāng)上升到學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略層面進(jìn)行統(tǒng)籌考量。在課程思政系統(tǒng)中，大學(xué)文化、師德塑造與教學(xué)設(shè)計(jì)是三個(gè)核心主體要素，在經(jīng)歷了教學(xué)過(guò)程之后，學(xué)生的態(tài)度素養(yǎng)、知識(shí)素養(yǎng)和技能素養(yǎng)是課程思政的三個(gè)重要考量因素，也是促使教學(xué)持續(xù)改進(jìn)和課程思政與時(shí)代同步的關(guān)鍵因素。

作者簡(jiǎn)介：段豐樂(lè)（1976-），男，山西運(yùn)城人，碩士，副教授，研究方向：法學(xué)、高等教育學(xué)。

（責(zé)任編輯 李赫蠻）