讓語文蘊含的情感滲進學(xué)生心靈

曾敏嫦

【摘要】? 語文課程標準明確提出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義情感、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”創(chuàng)設(shè)情境，讓語文情感滲進學(xué)生心靈;享受閱讀，讓語文情感“滲入”孩子的生活;引導(dǎo)放飛想象，漸入佳境。

【關(guān)鍵詞】? 創(chuàng)設(shè)情境 享受閱讀 放飛想象

【中圖分類號】? G623.2? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-085-01

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》在總目標中明確提出：“在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義情感、逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”可見，語文學(xué)科在人思想道德建設(shè)中占有十分重要的地位。在語文教學(xué)中進一步加強學(xué)生的情感教育，讓學(xué)生牢固樹立社會主義榮辱觀。在小學(xué)的語文教學(xué)中如何讓語文蘊含的情感滲進學(xué)生心靈呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓語文情感滲進學(xué)生心靈

皮亞杰說：“一切有效的工具必須以興趣為先決條件。”教學(xué)中，我們要采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓語文蘊含的情感慢慢滲進學(xué)生心靈，使他們成為四有新人。

1.設(shè)置疑問創(chuàng)設(shè)情境

疑是思之始、學(xué)之端。思維一直都是從提問題開始的。在教學(xué)中，教師要把握教材中能啟迪學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生語言，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的問題情境;要不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，以疑引思，去引導(dǎo)學(xué)生積極思維，主動參與學(xué)習(xí)的全部過程。教師的提問必須要有價值，能直接指向作者的寫作意圖。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，設(shè)疑：課文是怎樣描寫小女孩的衣著的？作者為什么花那么多的心思來寫小女孩的衣著？學(xué)生經(jīng)過四人小組學(xué)習(xí)得出了結(jié)論后，設(shè)疑：是什么原因造成的？小女孩為什么會悲慘地死去？同學(xué)們都能根據(jù)當(dāng)時的社會背景進行討論，導(dǎo)出了文章的主題，達到了教學(xué)目標。

2.以課件再現(xiàn)情境

小學(xué)生好奇心特別強，同時注意力也容易分散，采用電教媒體創(chuàng)設(shè)形象、生動的情境，能讓學(xué)生更自然地進入到相應(yīng)的環(huán)境。如教學(xué)《頤和園》一文時，利用課件把“長廊”、“萬壽山”、“昆明湖”等各處美景再現(xiàn)在學(xué)生眼前，同學(xué)們看著一幅幅美麗的畫卷，想象祖國山河的美麗壯觀，大自然的神奇以及我國勞動人民的聰明才智，個個都贊嘆不已，當(dāng)我讓學(xué)生展示游覽后的感受時，個個爭先恐后，在主動、熱烈的氣氛中，同學(xué)們的創(chuàng)新能力又得到了發(fā)展。

3.以角色表演進行文本對話

蘇霍姆林斯基說：“兒童適用形象、色彩、聲音來思維的。”角色表演既符合小學(xué)生的年齡特點，又能使學(xué)生進入情境，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)《陶罐和鐵罐》時，讓學(xué)生分別戴陶罐和鐵罐的頭飾進行角色表演，學(xué)生發(fā)揮自己的想象力推測故事的結(jié)尾，并表演出來。同學(xué)們精彩的表演，贏得了大家的掌聲，其他學(xué)生也躍躍欲試。同時引導(dǎo)學(xué)生感受到鐵罐只認識到了自己的優(yōu)點和陶罐的缺點，沒有正確地認識到自己的缺點和陶罐的優(yōu)點。我在教學(xué)設(shè)計的過程中，對鐵罐的研究適當(dāng)?shù)販p少了一些，而對陶罐的研究則更加深入了，因為文本真正的價值在于讓學(xué)生體會到陶罐對待長處和短處的態(tài)度。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，抓住課文的文本價值，帶領(lǐng)學(xué)生走向成功的殿堂。

二、享受閱讀，讓語文情感“滲入”孩子的生活

閱讀，是孩子相伴終身的精神家園。有人說：“一個人的精神發(fā)育史，就是他的閱讀史”。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分。不但因為它在整個語文教學(xué)中占有很大的比重，而且在于它是識字積詞、擴大知識面的重要途徑，能有效地發(fā)展思維、激發(fā)孩子熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。而課外閱讀能使語文變得更為“豐盈”。學(xué)習(xí)語文“三分靠課內(nèi)、七分靠課外”，“得法于課內(nèi)、得益于課外”。如何有效地讓閱讀“滲入”孩子的生活，讓孩子真正愛上閱讀、享受閱讀呢？

我們要為孩子選擇合適的書籍。閱讀的興趣從哪里來？除了教師和家長的引領(lǐng)，最重要的，還是文本本身所具有的吸引力，它能讓孩子陶醉其中、欲罷不能，它能讓孩子情不自禁地為之喜、為之憂，同時，掩卷沉思時，它又能在我們的心中留下一些啟迪、一些疑問。

我們充分利用語文閱讀課，讓學(xué)生閱讀傳統(tǒng)的經(jīng)典書籍，如我國的四大名著、《安徒生童話》、中華傳統(tǒng)故事以外，還是要提倡讓孩子讀“兒童讀物”，許多優(yōu)秀的童書能激起孩子的共鳴，讓孩子愛不釋手，并伴隨著孩子成長，幫助他們形成健康的人生觀和世界觀。

三、引導(dǎo)放飛想象，漸入佳境

“想象力比知識更重要。”“有創(chuàng)造性的想象”并非胡思亂想，教師應(yīng)起“引路人”的作用，引導(dǎo)學(xué)生大膽、合理地想象。小學(xué)生的思維活躍，想象力豐富，由于經(jīng)驗、知識所限，其想象往往會不全面，往往將想象力放到自己感興趣的地方而離開主題。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)把握機會，啟發(fā)想象。如《媽媽的賬單》一文教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生思考：小彼得看到媽媽的賬單是怎么想的？趁機激發(fā)蘊藏在他們心靈深處的、而他們還沒有意識到的極為珍貴的東西。引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上下文，想象文中省略的情節(jié)內(nèi)容。使學(xué)生在討論中明白，我們不僅要懂得回報父母的愛，而且要協(xié)助父母做自己力所能及的事。

總之，語文教學(xué)洋溢著人文的色彩，充滿著生命的感動。我們要善于關(guān)注和挖掘教材中蘊含的人生哲理，使之成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動力。

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“農(nóng)村小學(xué)‘愛種子教學(xué)模式下培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的研究”成果（課題編號：GDXKT22202）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]孫英華.初中語文教學(xué)方法探討[J].學(xué)周刊，2012（21）.

[2]何耿懷.中學(xué)語文教學(xué)方法之探討[J].成才之路，2012（03）.