基于核心素養的研訓教師素養結構分析

劉金華　秦麗楠

摘要：教研轉型和培訓升級對研訓教師的素質、能力提出了新要求和新挑戰，基于核心素養的研訓教師素養結構研究勢在必行。研訓教師素養結構包括社會理解、專業精進、自主發展3個維度，家國情懷、修身育人、教育研究、實踐指導、教師培訓、組織管理、終身學習、健康生活8個方面，共計22個素養要素。明確研訓教師素養結構，可為研訓教師專業標準研制和專業發展培訓提供參考和借鑒。

關鍵詞：核心素養;研訓教師;素養結構

近年來，在教育實踐領域和教育研究領域，“核心素養”成為熱詞。2016年9月，中國學生發展核心素養發布，2018年2月，教育部印發《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》，“學科核心素養”成為新一輪課程改革和教學研究的重要內容。2019年7月，《中共中央、國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》下發，提出了“明確教研員工作職責和專業標準，健全教研員準入、推出、考核激勵和專業發展機制”。2019年11月，《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》發布，提出要完善教研工作體系，深化教研工作改革，加強教研隊伍建設，并對教研員的素養要求作了規定。可見，基礎教育已經由“知識核心時代”走向了“核心素養時代”，基于核心素養的研訓教師素養結構研究勢在必行。

一、研訓教師素養結構的研究背景

（一）學習方式變革需要研訓轉型與創新

在當今“變化”成為常態的新時代，學生的學習目標、學習內容、學習方式、評價方式都在發生變革。隨之而來的教學目標、教學內容、教學方式和評價方式也都發生著革命性的變化。立德樹人、以人為本以及尊重指向學生個體成長需要的教學需要教師轉變教學觀、學生觀;以知識結構、問題任務和實踐案例為主要內容的教學內容需要教師能夠以學科整體、單元目標來設計教學目標;小組合作、實踐體驗、線上線下多種方式的運用，讓教師由課堂主體變為課堂主導，教學由“知識中心”變成了“學生中心”。教學評價由關注知識獲得變成知識價值判斷及獲得知識過程的評價。這些變革對以課程為主線，以課堂教學為主陣地，以促進教學改進和教師專業成長為主要目標的研訓工作目標、內容、方式、評價等提出了新的要求，研訓唯有轉型和創新才能適應變化的新常態。

（二）研訓轉型需要研訓教師隊伍素質的提升

隨著育人目標、育人方式、育人環境的變化，研訓工作目標由關注學科教學問題解決、提升教學績效轉向了面向學校教育系統、提升組織績效轉變;研訓內容由只關注課堂教學的經驗傳遞，轉向了關注課程育人的實證研究;研訓方式由個人指導轉向團隊眾疇;研訓評價由關注教師知識技能提升轉向關注情感培育及組織績效的提升。這些變化，要求研訓教師不僅要有較高的職業素養、職業理解和同理心，還要具備較強的實踐創新、跨界融合、技術應用、終身學習、適應與轉化，以及團隊引領的能力。由此可見，承擔研訓工作的研訓教師不僅是學科教學的專家，還應該是教育科學研究、人力資源管理等方面的行家。

然而，縱觀當前省、市各級研訓機構教師構成，大多還是遵循“教而優則研”的路徑，大部分教師出身于優秀的學科教師，有豐富的教學經驗，但缺乏教育科學研究的方法;沒能較好地掌握教師專業發展的規律和理論，研訓工作僅限于個人經驗的傳遞和面對面的指導;擅長教材分析、教學法指導，卻不擅長經驗總結、規律研究、特色提煉，更不會從政策上、理論上有效鏈接，為教師群體賦能。

在新時代背景下，學生的學習方式、支持學習的課程形式持續變革，教師專業發展模式也面臨著創新與變化。作為支持和促進教師專業發展的研訓教師，在“核心素養時代”其自身的能力和素質面臨著新的挑戰，基于核心素養的課程改革、教學研究、立德樹人等工作任務更加艱巨。研究“核心素養”背景下研訓教師的素養結構是提升其素質和能力的前提和基礎。因此，開展基于“核心素養”背景下研訓教師素養結構分析有著重要的現實意義。

二、概念界定

基于對當下研訓工作和研訓教師隊伍自身發展的判斷，對學生核心素養、學科素養以及教師專業標準的研究，依據研訓教師素養能力調查數據，本研究提出了研訓教師素養結構的概念。

（一）研訓教師

研訓教師是指承擔區域教育教學研究、指導與服務、教師培訓與引領職能的教研員或培訓者。他們是我國基礎教育研訓一體化背景下的教師發展的培訓者、引領者和促進者，其主要任務是教育教學研究、教育科學研究、教師培訓、教改實驗、教學評價與診斷，學生學習研究指導等任務，被稱為“老師的老師”。作為專業的教育研究者，他們還應高度重視教師自身專業能力的提升。

（二）研訓教師素養

研訓教師素養要從研訓教師自身、研訓工作職能、研訓教師角色等幾個維度進行綜合分析。研訓教師自身主要是自我發展和終身成長需要的能力和品格;研訓工作職能分析更多的是要分析教研、培訓實踐活動，其最終目的是促進服務對象——教師的專業成長，這就需要研訓教師必備促進人的成長的能力和品格;研訓教師角色既有專業人的特征，又有社會人的共性品質。所以，從研訓教師自我發展、促進人的進步、推動社會可持續發展的角度看，這里提出的研訓教師素養是承擔研訓工作應該具有的能力和品格，這些能力和品格具有基礎性、共同性、普適性以及動態性等特點，而非關鍵少數優秀人才應具備的特殊的能力和品格。

（三）研訓教師素養結構

就目前研究而言，更多關注教研員的核心能力結構或某一方面的素養、培訓者的能力素質結構等。隨著學生核心素養和學科素養的提出，以素養為核心的課程改革的推進，教學研究、評價、引領的方式和內容已在發生改變，基于“核心素養”背景下，教研、培訓工作轉型勢在必行。隨著教研、培訓的轉型，研訓教師應該具備怎樣的綜合素質和能力才能適應當下教研、培訓、科研等工作呢？基于此，本研究提出了“基于核心素養的研訓教師素養結構分析”，以求從研訓教師終身發展、研訓工作可持續發展的角度，探尋研訓教師作為社會人、專業人和個體人應該具備的職業準入和專業發展要求。

三、研究的工具和方法

本研究采取了問卷法和訪談法，對研訓教師的素養結構進行了定量和定性的分析。研究工具主要包括一套包含20個問題的問卷和一份結構性訪談提綱。

（一）研究工具

1.問卷

《構建研訓教師核心素養培訓策略調查暨領雁工程——培訓者培訓需求調查問卷》題目包括以下兩個方面。

第一類是選擇題。調查研訓教師的學歷、職稱、專業、工作、培訓等實然狀態，對當下研訓教師的價值觀、能力、知識及品格等內容進行初步判斷和分析。

第二類是開放題。請調查對象回答“您認為在當前培養學生核心素養，落實學科核心素養的背景下，研訓教師應該具備哪些核心素養（至少寫三條，關鍵詞即可）”“您覺得要具備上述核心素養今后應給予哪些方面的培養和培訓”兩個問題。

2.訪談提綱

“基于核心素養的研訓教師基本素養框架”訪談提綱是通過對上述開放題關于素養關鍵詞的描述分析后，提煉出的社會理解、專業精進、自主發展三個維度對應的一級、二級指標以及指標的基本內容描述。把訪談者分成七個小組，進行每個二級指標對應具體內容的思考和描述。

（二）研究方法

本研究主要采用文獻法、問卷法、專家訪談等方法。

1.文獻法

通過對2016年以來相關教育專著、期刊論文等文獻的研究提煉，對學生核心素養、學科素養以及教師專業標準等概念內涵進行深入研究，在此基礎上界定本研究的相關概念。

2.問卷法

依據《中小學教師專業標準（試行）》中提出的“專業理念與師德”“專業知識”“專業能力”三個維度，以及中國學生發展核心素養內容框架，圍繞“研訓教師應該具備的核心素養”“研訓教師素養重構所需的專業知識與專業能力”等內容設計開放式問卷。通過問卷星平臺面向14所區級教師進修學校的505名研訓教師發放問卷，收集有效詞條1509個。運用WORD和EXCEL軟件，對1509個詞條進行統計、匯總。結合中國學生核心素養結構的人文性、自主性和社會性特征，參照中學、小學《教師專業標準（試行）》中職業理想與道德、專業知識、專業能力等維度，對詞條進行分類。選擇三位有教育學背景的研究者對1509個詞條進行背靠背統計分析，作為結果分析的補充參考。最終確定“社會理解”“專業精進”“自主發展”三個維度，以及“家國情懷”“修身育人”“教育研究”“實踐指導”“教師培訓”“組織管理”“終身學習”“健康生活”八個一級指標。

3.專家訪談法

組織50名教育科研骨干教師及研訓教師開展小組結構性訪談。圍繞上述三個維度和八個一級指標，進一步細化二級指標。

四、核心素養背景下研訓教師的素養結構

依據素養概念的內涵和外延確定，結合上述分析過程，得出基于核心素養背景下的研訓教師基本素養結構。

研訓教師的素養隨著新時代教師隊伍改革與發展變化，隨著教研和培訓工作實際，其內涵也在不斷豐富和發展。以人的全面發展為核心的素養結構除了關注教師特殊的職業道德要求，又關注教師作為社會人和自然人的生態適應和發展需求，提出了社會理解和自主發展兩個維度。同時更關注研訓工作的專業化要求，設置專業精進模塊，將需求調查、教學研究、指導、服務、基層教師培訓、資源研發，以及教師團隊建設與管理和推進教改實驗等指向教研和培訓實踐的所有實踐領域納入結構體系中。所以，研訓教師素養結構是指向教研、培訓實踐的方方面面，內涵極其豐富。而且各方面涉及的知識、能力、技能和態度等諸要素是相互關聯、互為影響和共同發展的（見表1）。

表1 基于核心素養的研訓教師基本素養結構表

[維度 一級指標 二級指標 社會理解 家國情懷 政治認同 社會參與 修身育人 明德修身 育人精神 專業精進 教育研究 問題意識 實證分析 轉化應用 實踐指導 課程領導 學科把握 課堂理解 學習引領 教師培訓 需求分析 資源研發 學習設計 評估改進 組織管理 策劃組織 團隊建設 協調溝通 自主發展 終身學習 主動學習 適時優化 健康生活 身心和諧 自我管理 ]

從研訓教師專業成長角度看，研訓教師的素養結構是我們認識研訓教師個體，衡量其專業水平和業務能力的認知表達。研訓教師的素養是對研訓工作者、研訓工作職能的系統認識，從這個意義講，研訓教師的素養結構是群體表征，是對從事研訓工作的專業人員應具備的能力和品格的具體要求。

五、研訓教師的基本素養結構分析

從表1來看，研訓教師素養結構是一個完整的生態系統，包括社會理解、專業精進、自主發展三個維度，涵蓋了研訓教師應具備的價值觀、思維方式、知識、能力、行為等各要素。具體分析如下。

（一）社會理解

社會理解是個人對社會的認識、共情、體驗，以及理解他人思想和情感的能力。社會理解能力是研訓教師開展研訓工作首先要樹立的價值觀和具備的基本能力。研訓教師作為教師學習和發展的合作者、支持者，通過教育研究、實踐指導、培訓引領以及評價診斷等工作，幫助教師轉變觀念、理解和把握教學規律、研究和創新教學實踐、總結和梳理教學成果等。在這一過程中，“親其師，信其道”是最理想的“人與人”的關系模式。研訓教師將以其自身的行為認知、社會認識、社會體驗和社會影響等來理解、影響受訓教師的心理狀態、職業認知和職業行為。關注教師的價值觀、職業認知和行為表現，是當下師德師風建設的重要內容。同時，研訓教師也是教師，作為教師，其職業要求首先就是師德建設。國務院《關于全面加強新時代教師隊伍建設和改革的意見》中明確提出新時代教師隊伍建設的首要任務和目標是加強師德師風建設。新時期師德建設包含政治認同、理想信念、職業理解以及教師自身持續發展等方面的內容。基于上述理解，基于核心素養的研訓教師素養結構，首先要關注師德師風的素養表現。所以，社會理解維度下，研訓教師素養主要包括家國情懷和修身育人兩個指標。

1.家國情懷

家國情懷是指研訓教師作為社會人的政治認同和社會參與，要具有愛黨愛國的基本政治立場，要增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，以高度的責任意識和擔當精神，主動參與教育改革和社會建設，自覺踐行社會主義核心價值觀。

2.修身育人

修身育人是對研訓教師自我師德的要求。作為研訓教師要能夠以新時代“四個標準”“四個引路人”“四個相統一”等師德建設標準和要求為抓手，自覺遵守社會公德，踐行職業道德，遵守職業規范，明德修身，并能以發展眼光、全面視野、以人為本、關注未來的視角立德樹人。

（二）專業精進

專業精進是指一個人在其從事的專業或職業上通過興趣熱愛、自律自省、心理韌性和抗挫力，不斷推進自身在本職崗位和本專業領域內銳意精進、創新進取、貢獻價值，實現自我、組織、社會可持續發展的向上提升的過程，以及進取和努力過程中形成的必備能力和品格。這一維度包涵了研訓工作的主要內容，即教育研究、實踐指導、教師培訓以及組織管理四個一級指標。

1.教育研究

教育研究是研訓工作的基礎和重要內容。研訓教師的教育研究能力包括問題意識、實證分析以及轉化應用三方面能力。問題意識是指研訓首先要具有“慧眼”，善于觀察、分析，能夠從教育教學實踐中，從課堂、教材、課標的學習、研究中發現問題，并對問題進行有效的識別、判斷和分析，找到“共性”、根本性的問題，開展科學研究。實證分析以“蹲點調研”和“草根實踐”為主要形式。基于數據和事實的實證研究是當下教研轉型和培訓專業升級的基本表征，所以，作為承擔教研和培訓任務的研訓教師需要具備基于證據、立足實踐、行為跟進的實證研究和分析的能力，在完成政策方針和教育理論轉化的同時，能夠立足課堂、立足實踐、立足一線，針對教學的痛點和難點給出切實可行的解決路徑和實踐建議。轉化應用則是研訓工作效果的評價與考核。研訓的最終效果是通過知識傳遞、能力訓練、情感共鳴后，實現培訓對象個體行為變化，由個體行為再通過組織機制和團隊研修等方式形成群體行為的變化，進而影響和促進學生的變化。在行為變化的過程中，研訓教師基于經驗的成果梳理與表達、基于學習本質的成果提煉與轉化，以及基于績效的成果遷移和應用能力是影響教師行為變化的三個重要的外在因素。

2.實踐指導

實踐指導指主要圍繞課程改革的關鍵環節和核心領域，開展課程育人、課程建設、課堂教學、考試評價以及課程資源建設的研究與指導能力。包括課程領導、學科把握、課堂理解及學習引領等四個方面。研訓教師課程領導對促進教師的課程意識、課程理解等課程素養尤為重要。研訓教師的課程領導力主要表現在國家課程的宣傳、實施，地方課程的研究、開發以及校本課程的指導。所以，研訓教師要能夠準確理解和把握國家課程標準和政策要求，指導學校落實課程規劃、課程實施和課程評價，推動國家、地方、校本以及學科間、學科和活動間的課程整合，指導學校的課程資源整合和校本課程建設。學科把握更多的是指向教學研究的知識維度。研訓教師要研究自身學科，熟悉教材，研究教材、知識體系，把握重難點，吸納新知，關注學科前沿知識。研訓教師通過學科教研帶領學科教師學習理解教育理論、國家教育方針政策，對不適切的教學行為進行糾偏和規范，給出學科教學的指導意見和實施建議。課堂理解更多指向研訓教師的教學實踐能力，包括兩個方面：一方面是指研訓教師本身要具有合理制定教學計劃，依據教學計劃靈活駕馭課堂教學，有效應對教學事件，并對教學活動做出恰當合理評價的能力;另一方面，研訓教師要具備指導教師掌握學生發展核心素養，準確理解學科核心思想和方法，轉變課堂教學方式和學生學習方式，促進信息技術與課堂教學融合的能力。學習引領更多指向教學評價與診斷。作為研訓教師不僅要掌握信息、知識變革中的學習方法和技巧，不斷適應時代要求，更要掌握學習診斷的技術和方式，通過學習活動設計、學習資源研發、學習質量評價等策略，對課堂教學、學生學習等做出科學的診斷與評價，進而引領教師“深度教學”、學生“深度學習”。

3.教師培訓

教師培訓對于研訓教師來說是一個集多項能力、多重角色于一身的復合型素質要求。主要包括培訓需求分析、培訓資源研發、培訓活動設計與實施以及培訓結果評價與改進的能力。研訓教師應該掌握需求調查的科學方法，既要能夠判斷和分析當下教育政策、學術研究的前沿和重點，又能夠準確把握一線教師的學習興趣、工作痛點，以廣泛的信息儲備、準確有效的需求診斷，確定培訓主題，研究培訓方案，確保培訓的實效性。基于職場和真實問題解決、以實踐邏輯為導向的教師培訓不同于傳統課程教學，需要研訓教師掌握模塊化、實踐性課程的開發策略，以學習者為中心，借鑒一定的培訓引導技術和學習支架，開展能夠直擊實踐痛點、有效解決實踐問題的培訓。作為培訓者，研訓教師還要具備培訓效果的評估能力。采取恰當方式評估培訓效果、分析和運用評估結果、基于職場進行跟蹤評估和指導、關注并引導學員的行為改進，這些都是研訓教師作為教師培訓者應學習和具備的技能。

4.組織管理

研訓教師的組織管理能力主要包括策劃組織、教師團隊建設以及協調溝通三個方面。策劃組織主要是指學科教學研究活動機制、組織制度等的建設與實施能力。如主題化、序列化教研活動設計、組織，學科教育教學課題研究或課程改革的推進等。教師團隊建設是指研訓教師通過學科發展規劃建立學科帶頭人、學科骨干等各層級教師的發展愿景，并通過教研、培訓等學科研訓活動有效激勵各學段教師團結眾籌、共同成長的管理活動。研訓教師在基礎教育發展中扮演著重要的角色，承擔著集研究、指導、服務、管理于一體的職能，是教育理論與實踐、教育行政部門與一線教師之間溝通的“橋梁”。研訓教師必須具備妥善處理組織內外各種關系，包括與周圍環境建立廣泛聯系和對外界信息的吸收、轉化能力，以及正確處理上下左右關系的能力。既能夠準確理解教育行政部門的方針政策，又能夠協調業界上下的學術研究力量，還能夠團結和調動學科教師、基層學校共同合作將方針政策、育人目標有效落地。

（三）自主發展

自主發展是指研訓教師個體以自覺為特征的自我教育和完善的過程，是保持和改善生活和工作品質的能力與品格。包括終身學習和健康生活兩個指標。

1.終身學習

教師的職業特點決定了教師需要終身學習。“學高為師，身正為范”，研訓教師更是如此。隨著信息技術的更新迭代，以素養為核心的課程改革的逐步深入，教師要適應新時代的要求，研訓教師必須具有主動學習和適時優化的能力。要能夠以快捷、簡便、有效的方式準確獲取學科知識、新興知識、信息技術知識，還應當用融合、創新的視角學習跨學科知識;同時，要主動適應時代變化和技術進步的影響，形成開放包容、批判反思的思維品質，有效掌握信息技術，學會行動研究、案例研究等實證研究的方法，主動適應教研轉型、培訓升級等環境變化的要求。

2.健康生活

研訓教師的健康生活既有對自我職業的規劃和執行，更有作為個體健康生活的處世態度、心理狀態的調節。“不謀萬事者，不足謀一時;不謀全局者，不足謀一域。”教師職業成長離不開清晰的生涯規劃和持之以恒的職業追求。研訓教師要突破狹隘的地域、學段、學科視域限制，站在落實立德樹人根本任務的高度，將個人專業發展、學科教學研究以及團隊建設等統籌考慮，設立清晰的職業生涯規劃，明確職業定位，并不斷學習，精進業務，以致能夠完全勝任對一線教師的教學、科研以及自身專業發展指導、引領和示范的任務。

當然，在研訓工作中，研訓教師的身心狀態也是影響研訓活動效果的重要因素。因此，健康的生活方式、積極樂觀的心態、穩定幸福的情緒體驗，以及健全的人格特征等也是研訓教師勝任的前提。

研訓教師是引導教師專業發展、促進學生發展核心素養落地的關鍵研究者和引領者，研訓教師的素養結構是核心素養背景下研訓教師崗位勝任力和專業性的集中體現。本研究構建的研訓教師素養結構為研訓教師隊伍準入和培養提供了一個新的視角。以此為基礎，開展基于標準的研訓教師培養與培訓，打造專業化的培訓者隊伍，是落實全國教育大會精神和加強新時代教師隊伍建設的具體舉措。

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（責任編輯：趙昆倫）