高校工程文化與課程思政的邏輯闡釋、價值統一和實踐路徑

樊海源

摘 要：2020年6月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，這是新時期高校深入推進課程思政建設的行動引領，也是工科院校實施工程文化教育的根本遵循。工程文化與課程思政邏輯起點——同向同行，文化育人，課程思政是工程文化理念得以實現的現實載體。工程文化與課程思政價值導向的趨同性——以人為本，文化自信，工程文化是工程特質與情感認同的統一體;課程思政是傳遞知識、能力培養和價值塑造的三位一體。高校工程文化與課程思政實踐路徑要抓住三個維度：增強高校教師行動自覺的意識、深化高校工程文化與課程建設融合和利用課堂教學“主渠道”， 實施全方位、多元化育人。

關鍵詞：工程文化;課程思政;文化育人

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2020.06.019

中圖分類號： G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2020）06-0088-05

2020年6月，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，這是為了深入貫徹習近平在全國思想政治工作會議、全國教育大會、全國學校思想政治理論課教師座談會等會議重要講話的有力舉措，是新時期高校深入推進課程思政建設的行動引領，也是工科院校實施工程文化教育的根本遵循。文章擬厘清高校工程文化與課程思政之間的邏輯闡釋、價值導向，進而提出推進課程思政的實踐路徑，將課程思政真正落到實處，進一步推動高校工程文化內涵式發展，提升學生的文化素養，增強學生的文化認同和文化自信。

一、工程文化與課程思政的邏輯闡釋：文化育人，同向同行

工程文化倡導工程實施中的文化內涵，重視工程實踐與文化育人的緊密結合;課程思政與工程文化表明看似不關聯，實則工程文化與課程思政的邏輯起點是一致的，二者同向同行，“不可須臾離”。

1.工程文化實施的現狀簡析

工程文化理念早已有之，一經提出便得到工科院校同仁學者廣泛關注與認同。2010年6月，教育部啟動卓越工程師教育培養計劃，關于工程文化的理論研究和實踐探索逐漸增加。客觀現實來看，學術界對于工程文化理論研究較多，而高校如何有效實施工程文化教育闡釋不多，當前，找準實施工程文化教育的切入點尤為重要。現實中那些追求工程速度，僅僅注重工程外在實體，無視工程內涵建設者有之，更有無良工程實施者為了追求利益最大化，無視工程的延續性和持久性，建造豆腐渣工程甚至發生工程坍塌等重大工程事故，都是工程文化出現了缺失，其本質就是工程缺失人文關懷和終極目標。導致這個問題的根源，是工程文化教育的弱化。雅思貝爾斯認為，“教育最深刻、最基本的根據，或者說，教育的出發點、著眼點、歸結點在于人的自我生成或自我創造。”[1]教育不僅僅是知識的傳遞，更重要的是培養學生行為的自覺意識，通過師生之間的情感互動與交流，實現對學生的價值塑造，進而促進學生的自我生成與創造。工程文化價值巨大，意義深遠，但是在實踐中路徑難尋，如何通過顯性的建筑構造和隱性的文化內涵，使學生獲得一種人文情懷、精神熏陶以及價值觀的引領，最終通過有形的體力勞動，收獲無形的精神力量，內化于心，外化于行，是教育工作者必須面對，也必須解決的課題。

2017年，為應對新一輪科技革命和產業變革所面臨的新機遇、新挑戰，教育部順勢而為，應時而動，提出“新工科理念”，并形成新工科建設的“復旦共識”和“天大行動”， 新工科以培養德學兼修、德才兼備的高素質卓越工程人才為目標， 實施新工科教育是我國建設教育強國的必由之路、戰略支撐和引領力量。涵養工程師不可缺少文化素養和人文情懷，高校如何立足實際，順應歷史發展的潮流，積極回應對中華民族偉大復興中國夢的戰略布局以及世界百年未有之大變局兩個大局，需要高校教育工作者積極回應，也為高校不斷推動工程文化向縱深發展，提出了歷史性課題。

2.推進課程思政的價值判斷

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“所有課程具有育人功能，所有教師負有育人職責”。古人講“師者，傳道、授業、 解惑也”。每一位教師必須承擔起向學生傳播知識、培養能力、價值塑造的使命，而對于學生的價值塑造是傳播知識、培養能力的出發點和落腳點，也是就“培養什么樣的人，怎樣培養人，和為誰培養人的”終極問題。高校肩負培養中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的重大使命，高校必須堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想培養人、塑造人，堅持貫徹“全員育人，全過程育人，全方位育人”，而全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想“進教材，進課堂，進頭腦”， 將立德樹人根本任務貫徹到高校課堂教學全過程，是每一個教育工作者的必修課，也是行動指南，更是根本遵循。

習近平指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[2]課堂是育人的主陣地，要充分挖掘課程中的思政元素，實現課程與思政的深度融合，構建高校各類課程與思想政治理論課協同機制，發揮合作效能，不斷提升課程思政的實效性。

3.工程文化與課程思政的邏輯契合

工程文化應該回歸 “以文化人”“以文育人”的教育目標，幫助未來的工程師形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，完善工程師的思維方式，提高綜合素質，為創新精神和創新能力提供寬厚的文化底蘊，以適應未來社會工程技術綜合化、整體化、復雜化的發展需要，使培養的工程師在道德倫理、知識能力、素質境界等各方面協調發展，成為一個全面發展的人。若要在工程教育新理念、人才培養新模式以及教育教學新質量三個方面實現新突破，則需要課程思政來實現。

筆者認為，工程文化是一個寬泛而宏大的理念，是抽象的、感性的，它是工程師們在實踐中內化于心的情感再現，呈現的是一種人文情懷、職業操守以及工匠精神，簡而言之，就是對于工程文化的認同和自信，是外化于行的現實具象。這是一個由抽象到具體的過程，亦或是從理論到實踐的過程，需要從事教育的師者給以引領，而這種引領體現在師與生的互動中，通過一種特定的媒體得以傳遞，需要具體的載體得以實現。而課程思政，就是工程文化這一理念得以實現的現實載體。當前工程文化教育的弱化可以通過課程思政得以實施和加強。教育離不開文化，教育既要文化傳承，又要價值塑造，可見，工程文化與課程思政的邏輯起點是一致的，均堅持立德樹人目標，以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，這既回應了工程文化育人與成器相結合之理念，也關照了課程思政的育人目標，這是從理念認同到現實操作的過渡，最終形成工程文化育人路徑。

二、工程文化與課程思政價值導向的趨同性：以人為本，文化自信

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央在弘揚、傳承、發展中華優秀傳統文化方面的闡釋極其豐富，為新工科建設指明了方向。中華優秀傳統文化是中華民族寶貴的精神財富，我國古代人文教育強調以人倫道德為中心，以修身正心為根本，這是工程文化直接、重要的理論支撐。

1.工程文化是堅持工程特質與情感認同的統一體

工程文化是組織、管理、實施工程者在長期工程實踐中共同遵循的價值觀念、思維模式、行為準則，它是中華優秀傳統文化浸潤工程的外在顯現，是無形的文化與有形工程的有機融合，彰顯了人類的價值取向和終極關懷。它既包括工程特質，如工程設計、工程實施、工程構造等有形物態，它涉及到專業知識、職業素養等內容，還包括工程情感，如工程質量（職業道德）、工程倫理（人文情懷）、工程藝術（文化修養）以及工程情結（專業精神）等內容。如果說工程特質帶給人們更多的實用性，那么情感認同則是給予人們更多的精神財富，它會伴隨時代發展和歷史的更替而歷久彌珍，不斷折射出文化的內涵和力量。這種工程的情感認同，是基于對工程歷史的責任，更是著眼于對于人類歷史的擔當，承載的是文化的傳承，是價值的塑造。一個工程綿延持久，本身就是歷史的見證以及文化的再現。古今中外，可以保存至今成為經典工程的項目，無一不是如此，歷史遺跡古老斑駁，但工程文化經久不衰，并且不斷綻放新的光彩。這種工程特質與工程情感的交融，便是工程文化所要追求的目標，而這個目標的實現，便是教與學的延續，就是師與生的傳遞。工程本身所帶給我們的是有限的，而工程文化賦予我們的是無限而久遠的，這種文化力量可以跨越時間、空間，成為歷史的永恒。

工程文化的魅力就是師者在教學中所要給予學生的財富，它不僅僅是專業知識，也支撐專業知識，激發學生積極創造，勇于創新。正如學者所言，“應結合高校自身長期形成的文化特點和學科發展特色，經過長期的教學實踐反復積淀、提煉和升華而成為廣大師生認同和遵循的理想信念、價值信念等。”[3]

無論是工程外在質量還是工程文化內涵，工程特質與工程情感認同的統一體就是以人為本。每一項工程的歸宿，最終使人念念不忘的，均是源于人類的需求、人類的進步。

2.課程思政是傳遞知識、能力培養和價值塑造的三位一體

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。”這種價值觀的引領，就是要緊緊抓住課程思政建設的政治導向，加強學生愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體的教育，堅定學生理想信念。必須要扭轉高校思想政治教育工作的主力軍只是思政課教師和輔導員的錯誤認識，每一名高校教師都有育人職責，每一門課程都有思政元素，因此，高校從事專業教學的教師，必須樹立起課程思政的行動自覺，在傳遞知識和培養能力的同時，將價值塑造融入其中，如鹽融水，潤物無聲。“落實立德樹人的根本任務，就是要將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。”傳遞知識、能力培養和價值塑造三者一體，價值塑造為本，知識傳授和能力培養必須堅持正確的價值導向，在推進中華民族偉大復興的征程中，需要許許多多有志青年，胸懷愛國情，凝聚報國志，以小我之青春，鑄就大我之國興。價值塑造必須落實在課程思政建設中，必須扎根于課程思政課堂里，必須融入每位教師思想觀念中以此來激發青年們樹立遠大的奮斗目標，努力學習專業知識，不斷提示自我專業素養，為投入更廣闊的社會洪流而貢獻一己之力。

3.工程文化與課程思政以人為本價值導向的理論根源：文化自信

工程文化強調尊重自然、以人為本等理念，工程文化教育是向學生傳遞人、社會與自然的一種和諧相處方式，是積極推進生態文明建設的具體反映。工程文化教育本身就是知識傳授、能力培養和價值塑造的統一體，它體現了科學精神與人文精神的完整統一，而人文精神在科學精神的引領上發揮著不可替代的作用。這種精神的傳遞，對于大學生價值觀的塑造不可小覷。工程文化理念源于中華優秀傳統文化，是工程文化內涵的理論根源。中華優秀傳統文化強調“天人合一”理念，推進生態文明建設是它的現實反映，生態文明建設與工程文化所強調的自然生態觀同向同行。

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育。它明確了課程思政建設的目標，尤其指出中華優秀傳統文化是思政內容供給之一，愛黨、愛國、愛家、愛人的情懷都是仁者愛人、家國情懷的時代轉換，這些均可以在中華優秀傳統文化中追根溯源。習近平指出：“要堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅定文化自信。文化自信是更基本、更深沉、更持久的力量。”[4] “增進文化自信和文化自覺，是堅定道路自信、理論自信和制度自信的應有之義。”[5]文化自信有助于大學生價值觀的塑造和引領，這種影響既是潛移默化的，也是長期存在的，會伴隨歲月的更迭而歷久彌新。工程文化與課程思政均源于文化自信的巨大魅力，源于中華優秀傳統文化的強大張力，堅持以人為本的價值導向。

三、工程文化與課程思政的實踐路徑：知行合一，多維育人

工程文化與課程思政邏輯同一、價值統一，決定了二者實踐路徑的一致性。工程文化與課程思政均強調“以文化人，以文育人”，中華優秀傳統文化強調“知行合一”理念，故而工程文化與課程思政實踐路徑應該緊緊圍繞國家和區域發展需求，堅持立德樹人根本任務，牢固確立人才培養中心地位，抓住“教師隊伍‘主力軍、課程建設‘主戰場、課堂教學‘主渠道 ”三個維度展開。