加強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略與提高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

趙秀蘭

摘? 要：從中學(xué)生成長的角度來看，自我調(diào)節(jié)策略的培養(yǎng)顯得越來越重要，憑借合適思維導(dǎo)圖產(chǎn)生的策略可以使中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己的進(jìn)步程度進(jìn)行監(jiān)控、管理朝向目標(biāo)的前進(jìn)過程并評價達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，在必要時作出修正行為，還可消除焦慮，防止因焦慮而產(chǎn)生的注意分散并維持一定的動機(jī)水平。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略;思維導(dǎo)圖;自主學(xué)習(xí)能力;中學(xué)生

一、中學(xué)生學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的現(xiàn)狀及問題

中學(xué)生經(jīng)過了幼兒園、小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，基本上形成了獨立學(xué)習(xí)的能力，摸索了一些學(xué)習(xí)策略，但是，中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力仍然處于不斷發(fā)展之中。而且有關(guān)研究表明，目前中學(xué)生的整體學(xué)習(xí)策略水平不高。在學(xué)習(xí)策略應(yīng)用上表現(xiàn)為心理學(xué)習(xí)策略維度和行為學(xué)習(xí)策略維度的使用水平不太高，自我調(diào)節(jié)策略維度的使用水平較低，說明中學(xué)生更擅長運用復(fù)述、組織加工、尋求人際幫助和實踐應(yīng)用等心理或行為策略。這些策略使用水平不太高是因為中學(xué)生受過基礎(chǔ)教育起作用的，這些已有的教育經(jīng)驗較為強(qiáng)調(diào)這些策略的教學(xué)和運用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為影響較大。但這種不全面的教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的學(xué)習(xí)，卻很少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自我的調(diào)節(jié)問題，使得學(xué)生情感控制、動機(jī)控制和理解控制等策略的使用水平相對較低，不利于學(xué)生快樂學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。從成長的角度來看，自我調(diào)節(jié)策略的培養(yǎng)顯得越來越重要，這些策略可以使中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己的進(jìn)步程度進(jìn)行監(jiān)控、管理朝向目標(biāo)的前進(jìn)過程并評價達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，在必要時做出修正行為，還可消除焦慮，防止因焦慮而產(chǎn)生的注意分散并維持一定的動機(jī)水平。

二、影響中學(xué)生學(xué)習(xí)策略的因素

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者依據(jù)元認(rèn)知，使學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的調(diào)控活動有機(jī)地結(jié)合在一起，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效率的一系列計策或謀略。學(xué)習(xí)策略可以表現(xiàn)為外顯行為，即外顯的操作程序與步驟;也可以是內(nèi)隱的心理過程;既可以是一般性的通用策略，如監(jiān)控策略，也可以是具體的，與特定學(xué)科有關(guān)的策略;既可以是有意識的，需要意志努力，也可以是自動化的，無需意志努力。

1.學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)的類型、強(qiáng)度影響學(xué)習(xí)策略擇用的類型、水平和有效性。一般說來，表面的、低水平的學(xué)習(xí)動機(jī)將會導(dǎo)致表面型的、消極的學(xué)習(xí)策略;而具有深層次學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)策略也往往是高水平的、積極的、主動的。而學(xué)習(xí)過程是一個運用學(xué)習(xí)策略的過程，學(xué)習(xí)策略運用水平高就會取得學(xué)習(xí)上的成功，增強(qiáng)學(xué)生的信心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)動機(jī)。一個研究表明，能力水平相同的學(xué)生在面對困難時，具有良好動機(jī)水平的學(xué)生表現(xiàn)出積極的自我監(jiān)控策略指導(dǎo)，產(chǎn)生更有效的學(xué)習(xí)策略;而動機(jī)水平差的學(xué)生有效策略的使用較少。

2.自我效能感。所謂自我效能感是指人對自己是否能成功進(jìn)行某項活動并取得成功的主觀判斷，即人對自己行為能力的推測。自我效能感的強(qiáng)弱影響著學(xué)習(xí)策略的掌握速度或者擇用策略的優(yōu)劣。自我效能感高的學(xué)生比自我效能感低的學(xué)生更多地使用學(xué)習(xí)策略。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動時，就會產(chǎn)生高效度的自我效能感，并會去進(jìn)行相應(yīng)的活動，會運用更多的認(rèn)知和元認(rèn)知策略，不管原先取得何種成績，他們的學(xué)習(xí)都會更加努力、更為有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)時間，面臨困難時更能持之以恒。

3.教師的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)策略是一種內(nèi)隱性學(xué)習(xí)技能。在教學(xué)過程中，教師教學(xué)方法的恰當(dāng)使用，對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握以及運用程度有重要的作用。恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)方法，能使教師在教學(xué)關(guān)鍵時候和關(guān)鍵環(huán)節(jié)給學(xué)生授以必要的策略，能使教師有效展示內(nèi)隱學(xué)習(xí)策略，壓縮思考過程，能使教師把抽象的內(nèi)容具體化、形象化，把連續(xù)的思考過程步驟化，使學(xué)生有實例可仿，有程序可依，便于學(xué)習(xí)與掌握。

三、加強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)策略與提高自主學(xué)習(xí)能力

1.加強(qiáng)中學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)。元認(rèn)知策略培養(yǎng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)主要通過個體自己來完成對學(xué)習(xí)計劃的擬定、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，因此，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)是個體自主學(xué)習(xí)能力提高必不可少的條件，是學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的核心。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)要著眼于元認(rèn)知的認(rèn)識功能和監(jiān)控功能的提高，即教會學(xué)生根據(jù)自己的智力特點、學(xué)習(xí)材料的特點、學(xué)習(xí)任務(wù)與要求靈活地制定學(xué)習(xí)計劃，并學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我監(jiān)控的手段，如自我記錄技術(shù)、自我記分技術(shù)、自我提問技術(shù)等，鼓勵學(xué)生及時、準(zhǔn)確、經(jīng)常地對學(xué)習(xí)進(jìn)展情況做記錄，同時，教師還要教給中學(xué)生自我調(diào)節(jié)的手段，即如何通過反饋等方法來對不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整，使之沿著正確的軌道進(jìn)行。此外，在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生增加調(diào)節(jié)監(jiān)控方法的儲備，這樣，學(xué)生就能夠擁有足夠的工具以便在需要時去對付各種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，去達(dá)到各式各樣的目的，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.加強(qiáng)中學(xué)生資源管理策略培養(yǎng)。資源管理策略是學(xué)習(xí)策略之一，是中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的保障。學(xué)習(xí)的時間、付出的努力、學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和他人的幫助都屬于學(xué)習(xí)資源。自主學(xué)習(xí)者所具有的一個重要特征就是能夠有效地管理好這些資源。①訓(xùn)練中學(xué)生掌握時間管理策略。幫助學(xué)生意識到時間計劃的重要性、并優(yōu)先考慮時間的運用。②對中學(xué)生進(jìn)行成敗歸因訓(xùn)練。引導(dǎo)中學(xué)生將學(xué)習(xí)成績的取得主要歸功于自身的努力和不斷發(fā)展的能力，這樣有利于學(xué)生以更積極的方式去接近學(xué)習(xí)目標(biāo)，使中學(xué)生更為經(jīng)常地使用自己已經(jīng)習(xí)得的策略。③引導(dǎo)中學(xué)生主動尋求學(xué)業(yè)幫助。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會或多或少地遇到一些學(xué)習(xí)困難，遇到一些自己不能解決的問題，這時就要求個體主動尋求他人的幫助以克服自身的學(xué)習(xí)困難，交給中學(xué)生一些工具性求助策略，使中學(xué)生知道何時、何地、如何主動尋求他人的幫助。

參考文獻(xiàn)

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本論文系2019年度江蘇省教育學(xué)會一般規(guī)劃課題《初中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究》（19A11K3NT130）的研究成果。