論混合式教學在中職思政課教學中的應用研究

辛宇菲

摘? 要：結合當前中職思政課程教學情況，在分析了中職思政課混合式教學模式的應用價值的基礎上，從多角度探討了中職思政課應用混合式教學模式的途徑和方法，希望對于今后深化中職思想政治教學改革有所幫助。

關鍵詞：混合式教學;中職教學;思政課教學;教學改革

1引言

在新時代的背景下，中職思想政治課程教學起到非常重要的立德樹人，以及提升學生綜合素質能力的任務當前中職思想政治課程教學的實際情況，在傳統(tǒng)教學模式的影響下，廣大思政課教師則應從學生的實際情況出發(fā)，重視教學方式的創(chuàng)新，積極利用現(xiàn)代化的教學手段，努力實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下的人才培養(yǎng)。結合自身的教學經(jīng)驗，重點探討了線上線下交互混合式教學方法。希望對于廣大同仁起到一定的幫助借鑒作用。

2中職思政課混合式教學模式的應用價值

第一，在傳統(tǒng)的思政課教學模式下，大多數(shù)教師采用一言堂的機械化填鴨式教學模式。學生在這種教學模式中難以激發(fā)自身的學習興趣，不愿意主動參與課堂活動，難以實現(xiàn)預期的思想政治課教學目標，不利于推動教育深化改革。所以，在新時代的背景下，我們應該積極探討教學模式的創(chuàng)新發(fā)展。混合教學模式主要是利用和線下教學模式的優(yōu)勢，能進行相互結合，實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新。這種方式能幫助學生在時間和空間上具有較大的自由程度，能主動積極地參與課堂活動，實現(xiàn)預期的學習效果。

第二，在混合教學模式中，課堂教學前，教師則利用網(wǎng)絡信息技術將相關的課件、視頻、任務資料等進行平臺上上傳，鼓勵學生自主進行預習。這種方式能夠避免占用大量的課堂時間，還能培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣。他們帶著問題走到課堂中，能積極的參與教師的課堂活動，進而闡述自身的觀點，全方面實現(xiàn)自身道德認知水平的提升。

第三，結合中職思政課教學實際情況，則應重點實現(xiàn)教學活動設計創(chuàng)新。在具體的活動實踐中，應該從活動內容到形式上進行創(chuàng)新，重點突出道德觀點、政治理論、哲學原理的展示。利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術平臺的優(yōu)勢，幫助學生在課前就掌握相關的知識內容，做好預習功課。在活動方案的設計過程中，鼓勵學生能形成自身的觀點，并將相應的成果在課堂上進行主動分享。教師應該從學生的實際情況出發(fā)，重點增強線上線下的交互活動。這種方式更好地符合新課標下素質教育的要求。

3中職思政課應用混合式教學模式的途徑和方法

3.1培訓思政課教師應用技術，提高信息化教學能力

結合中職思政課程教學的實踐來看，教師則對于全方位提升教學水平具有重要的作用。在傳統(tǒng)模式下，教學方式不符合素質教育的要求，教師在信息化教學方法教學環(huán)節(jié)設計以及實踐方面都存在著不足問題。在新時代的背景下，教師則應積極進行角色轉換，不斷推進混合式教學模式的發(fā)展。符合時代發(fā)展要求，不斷提升自身的綜合實力，這樣才能更好的開展信息化教學工作。

3.2共建共享教學資源，創(chuàng)新課程模式

在開展混合式教學模式的過程中，一定要在體現(xiàn)學生的主體地位基礎上，保證線上優(yōu)質資源。互聯(lián)網(wǎng)技術的幫助下，我們應該重視教學資源的共建共享。傳統(tǒng)模式下，教師的單打獨斗難以保證有效的高質量的教學資源，這就要求中職思政課教師則應從整體出發(fā)，積極利用團隊智慧的優(yōu)勢，全方面構建線上課程，保證優(yōu)質的教學資源。通過教學資源的共建共享。不僅能保證整體教學質量，還能進一步降低教師的時間以及精力的投入，更好地讓學生全范圍的接觸到優(yōu)質資源，實現(xiàn)自身綜合素質能力的提升。

3.3從教學案例出發(fā)推動學生“知信行”的統(tǒng)一

案例教學則是全方位激發(fā)思政課教學活力，能有效幫助學生融入到課堂教學環(huán)境中。一是，通過情境導入來引導學生進行相關知識點內容的思考，啟發(fā)學生創(chuàng)新性思維;二是，通過貼近學生案例的教學活動，加強學生的道德認同，有利于實現(xiàn)預期的感情目標;三是，案例教學能幫助學生養(yǎng)成主動學習的習慣，激發(fā)學習興趣;四是，能進一步開展平等的師生課堂教學，提升學生的課堂參與興趣。所以，借助于案例教育的優(yōu)勢，能重點突出知識點內容，加強學生的理解能力，有效可以就案例材料進行討論、交流以及分析總結，有利于滿足學生的“知信行”的統(tǒng)一發(fā)展。

3.4設計線下活動，促成教學目標達成

合理化進行線上線下教學活動，鼓勵學生在課前進行自主預習，初步掌握相關知識點內容，在課堂上學生關注度在課堂，便于實現(xiàn)預期的教學目標。在課堂活動設計的過程中，可以選擇情景模擬、人物訪談、頭腦風暴等形式，鼓勵學生學以致用，實現(xiàn)良好的知識遷移，鼓勵學生能在知識與道德認知、情感認同等層面參與各種學習活動，拓展自身視野，提升自身的綜合素質能力。

3.5實施多元評價，發(fā)揮學習激勵功能

思政教師還應從實際出發(fā)重視評價手段的多元化，多種評價方式有利于更好地發(fā)揮學習激勵的作用。教師可以通過微信群、教學平臺等開展相關的搶答活動、在線小測試、辯論以及頭腦風暴等活動，積極開展相應的教師評價、學生自評、小組互評等活動，切實有效地采用顯性評價與隱形評價相結合的方式，鼓勵全方位激發(fā)學生的學習興趣，不僅要關注學習成果，更應重視學習的過程。

3.6課后盤點總結，讓混合式教學茁壯成長

在中職思政教學中，通過發(fā)揮出混合式教學的優(yōu)勢，體現(xiàn)出符合當前的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展理念，能積極有效地幫助思想政治教師積極開展教學模式的創(chuàng)新發(fā)展。在此過程中，思政教師則應從實際出發(fā)，重視信息化教學能力水平的提升，有效構建豐富多彩的線上課程內容，積極尋求教師團隊的支持，并能及時有效進行課后盤點，積極進行思考和總結，在分析多方面的影響因素的基礎上有效地開展教學總結，只有這樣才能更好地促進中職混合模式教學的有效發(fā)展，能全面提升學生的綜合素質能力。

4結語

綜上所述，混合式教學模式能體現(xiàn)出學生在學習中的主體性地位，符合時代的發(fā)展要求。廣大思政課一線教師既是教育模式改革的實踐者，也是教育模式創(chuàng)新的培育者，則應從學生實際情況出發(fā)的基礎上，重視混合教學模式的創(chuàng)新發(fā)展，旨在貫徹落實新課標下的素質教育要求。

參考文獻

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