淺談鉗工一體化課題《盤類工件的劃線加工》的教學(xué)研究

鄭海云

摘 要：現(xiàn)代職業(yè)教育大力提倡一體化教學(xué)，工學(xué)結(jié)合也已被越來越多的職業(yè)院校所重視，并在許多專業(yè)開展了一體化教學(xué)改革，鉗工教學(xué)也不例外。筆者根據(jù)機(jī)械專業(yè)教改的實(shí)際情況，以鉗工典型的一體化教學(xué)課題的教學(xué)為例進(jìn)行研究，詳細(xì)地闡述了該課題教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果，為鉗工一體化教學(xué)改革提供了更多的思考。

關(guān)鍵詞：鉗工? 職業(yè)教育? 一體化教學(xué)改革

一體化教學(xué)是按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及國家技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過典型工作任務(wù)分析構(gòu)件課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)過程。下面筆者以鉗工課題——《盤類工件的劃線加工》為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果三個(gè)方面來闡述一體化教學(xué)改革思路。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)：主要考慮為什么學(xué)，學(xué)什么的問題

首先在選題價(jià)值上，根據(jù)一體化教學(xué)課程要求，通過典型工作任務(wù)構(gòu)建課程體系。課題對接企業(yè)，從企業(yè)中選取四類工件（盤類、軸類、箱體類、叉架類）的典型工作任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)化處理，確定適合教學(xué)并能勝任企業(yè)所需專業(yè)能力和核心素養(yǎng)的課題，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合一，形成《零件鉗加工》的一體化教學(xué)課程。

盤類工件的劃線加工是對接企業(yè)盤類工件的加工，盤類零件是機(jī)械四大類零件之一，在機(jī)械行業(yè)中應(yīng)用非常廣泛，其內(nèi)部加工、維修均由鉗工完成，因此學(xué)習(xí)價(jià)值較高。以企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)為載體，充分體現(xiàn)理論實(shí)踐合一、專業(yè)工作合一、能力崗位合一一體化教學(xué)課程三合一的特征。

確定了課題內(nèi)容，就要認(rèn)真研究本次課程應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。在確定目標(biāo)之前要先進(jìn)行學(xué)情分析，筆者授課的對象為16級鉗工技師班學(xué)生。這個(gè)班級是高中起點(diǎn)預(yù)備技師層次的學(xué)生，他們能比較主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對專業(yè)實(shí)踐興趣較高，但總結(jié)歸納能力較弱。在知識(shí)儲(chǔ)備上，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)了機(jī)械制圖，公差配合、鉗工基本操作知識(shí)及較簡單工件的加工。因此，根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定了本次課的三維教學(xué)目標(biāo)。

1.專業(yè)能力

第一，能按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范擬定工件的加工工藝路線;第二，能獨(dú)立完成工件的加工，并熟練使用量塊和杠桿百分表進(jìn)行準(zhǔn)確測量。

2.方法能力

第一，通過小組合作，自主探究的模式，增強(qiáng)獨(dú)立思考解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí);第二，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等進(jìn)行資料收集，并能夠歸納整合信息。

3.社會(huì)能力

第一，按照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范要求學(xué)生，提高規(guī)范意識(shí)和標(biāo)準(zhǔn)意識(shí);第二，學(xué)生能夠在實(shí)際生產(chǎn)中發(fā)揮創(chuàng)新思維，發(fā)揚(yáng)獨(dú)立創(chuàng)新的匠心精神。

本次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容以某機(jī)械車間接到的訂單，對法蘭盤進(jìn)行劃線加工的工作任務(wù)為引入，創(chuàng)設(shè)企業(yè)情景，分析所需專業(yè)知識(shí)能力后，確定本次課程的重、難點(diǎn)為（一學(xué)一做）。

重點(diǎn)（一學(xué)）：學(xué)會(huì)安排加工工藝路線。

難點(diǎn)（一做）：利用杠桿百分表進(jìn)行準(zhǔn)確測量。

解決重、難點(diǎn)的關(guān)鍵是運(yùn)用畫線和測量的方法。

在教學(xué)資源上，本次課程在一體化實(shí)訓(xùn)場地中進(jìn)行，借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)、微課等信息化手段，同時(shí)為學(xué)生準(zhǔn)備了任務(wù)工單、評分表等學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠在充足的資源下自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行資料的收集與整合。

二、教學(xué)實(shí)施：主要解決怎么學(xué)，怎么教的問題

在準(zhǔn)確分析并確定出本次課程的教學(xué)重、難點(diǎn)之后，就要通過合理有效的教學(xué)方法來解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教材特點(diǎn)，在教法上，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主，以企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)的下發(fā)、分析、解決為主要學(xué)習(xí)活動(dòng)，采用微課教學(xué)等信息化手段，配合情境化教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在學(xué)法上，學(xué)生以小組合作、自主探究的學(xué)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，以學(xué)生的“觀察、思考、動(dòng)手、解決、練習(xí)”為主線，掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，讓學(xué)生逐漸從學(xué)會(huì)過渡到會(huì)學(xué)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

根據(jù)一體化課程改革要求，任務(wù)學(xué)習(xí)過程對接企業(yè)操作流程，使能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一，因此筆者將整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為一想、二做、三講、四評、五拓五個(gè)環(huán)節(jié)。本次課共4課時(shí)（160分鐘）的時(shí)間，具體教學(xué)實(shí)施過程如下。

一想：任務(wù)計(jì)劃（20分鐘）

以企業(yè)實(shí)際的典型工作任務(wù)為根本，技能鑒定試題為載體，創(chuàng)設(shè)情境化教學(xué)。發(fā)放任務(wù)工單，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生以小組形式進(jìn)行任務(wù)分析，小組討論、方案交流、小組分工來完成任務(wù)計(jì)劃。

二做：任務(wù)實(shí)施（80分鐘）

學(xué)生進(jìn)行工件加工，教師巡回指導(dǎo)幫助學(xué)生解決實(shí)際問題，學(xué)生通過對預(yù)設(shè)方案的嘗試，找到可行的劃線加工的方法，解決本次課程的關(guān)鍵點(diǎn)。但由于利用杠桿百分表進(jìn)行測量的步驟繁多，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)難以消化并操作，因此針對該難點(diǎn)，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生模仿，反復(fù)觀看微課錄像——杠桿百分表的使用，來突破本次課的難點(diǎn)知識(shí)。整個(gè)加工過程，小組成員互幫互助，共同協(xié)作，促使專業(yè)能力目標(biāo)的達(dá)成。

三講：任務(wù)總結(jié)（25分鐘）

為提升學(xué)生的總結(jié)歸納能力，學(xué)生完成工件加工后自行總結(jié)劃線、測量方法，并分析優(yōu)缺點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下確定最優(yōu)工藝，學(xué)生按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)編制工藝路線，掌握本次課的重點(diǎn)，促使專業(yè)能力目標(biāo)的達(dá)成。

四評：任務(wù)評價(jià)（20分鐘）

本課的評價(jià)完全圍繞專業(yè)能力目標(biāo)、方法能力目標(biāo)和社會(huì)能力目標(biāo)的三維目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評價(jià)。尤其在技能評價(jià)環(huán)節(jié)，各小組根據(jù)產(chǎn)品評分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行自評、互評，教師評價(jià)的多元化評價(jià)方式，建立獎(jiǎng)評機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在評價(jià)過程中對自我操作能力也有了清楚認(rèn)識(shí)。

除此之外，筆者還嘗試了工學(xué)結(jié)合，企業(yè)評價(jià)。將學(xué)生編制的工藝拍照遠(yuǎn)程傳送給企業(yè)專家，由專家按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生對崗位要求有了進(jìn)一步的認(rèn)知，以便更快速地勝任企業(yè)需求。

五拓：拓展環(huán)節(jié)（15分鐘）

為了更好地挖掘優(yōu)秀學(xué)生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，學(xué)生提出了多條技術(shù)改造方案，來實(shí)現(xiàn)圓形工件的劃線加工。最終學(xué)生課后認(rèn)真研究，成功地完成了對方箱的技術(shù)改造。

課程即將結(jié)束時(shí)，學(xué)生認(rèn)真執(zhí)行7S標(biāo)準(zhǔn)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，提升學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)。

學(xué)生課后通過QQ群交流生產(chǎn)中遇到的問題，并將專業(yè)知識(shí)資源共享，拓寬學(xué)生的專業(yè)能力及知識(shí)面。

三、教學(xué)效果：了解學(xué)生學(xué)得怎么樣，并反思改進(jìn)更有效的措施

在教學(xué)過程中，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)，小組合作，90%的學(xué)生完成了工件的加工，75%的學(xué)生工件合格，測量準(zhǔn)確，方法恰當(dāng)，工藝編排合理、規(guī)范。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

美國學(xué)者波斯納曾提出了教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。教師只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的高度。因此筆者對本課程進(jìn)行了深刻的反思，反思本次課程的優(yōu)點(diǎn)與不足，本課程的亮點(diǎn)在于以下幾點(diǎn)。

第一，做中學(xué)，做中教：改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念與順序，先做后講，“先見林、后見樹”學(xué)生接受新知識(shí)更直觀易懂，有助于培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的意識(shí)和能力。

第二，微課教學(xué)：微課教學(xué)，解放教師，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，既起到指導(dǎo)學(xué)習(xí)作用，又能成為復(fù)習(xí)回顧的素材，一舉兩得。

第三，創(chuàng)新培養(yǎng)：注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，學(xué)生對方箱的技術(shù)改造，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了獨(dú)立創(chuàng)新的匠心精神和核心能力素養(yǎng)。

第四，工學(xué)結(jié)合：對接一體化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)企業(yè)規(guī)范，學(xué)生的專業(yè)能力和必備品格能勝任企業(yè)的工作任務(wù)。

當(dāng)然也有不足之處，有以下幾點(diǎn)。

第一，課堂效果方面：在整個(gè)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在較大差異，部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生雖有組長幫助，但要跟上教學(xué)進(jìn)度仍很吃力，不利于課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

應(yīng)對措施：課堂因“班”施教，課后因“人”施教，及時(shí)對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)。

第二，自身素質(zhì)提升：專業(yè)知識(shí)的一體化、系統(tǒng)化存在欠缺，不利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。

應(yīng)對措施：加強(qiáng)機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，備課時(shí)充分將新舊知識(shí)串聯(lián)。

四、小結(jié)

當(dāng)然，教師都希望學(xué)生能很好地掌握所學(xué)的知識(shí)和技能，但這不是一次、兩次授課就能解決的問題，必須經(jīng)過師生長時(shí)間的共同探索、努力，形成新一輪的教學(xué)預(yù)思。

（作者單位：大連市技師學(xué)院）