貼近生活，培養應用意識

周勝前

摘? ?要：隨著現代教學理論的發展，教師在課堂教學中采取的教學措施也愈加多元。核心素養理念下教師的教學理念需要緊跟時代發展潮流，對學生的實踐素養進行積極的教導和培養，轉變學生應試學習的思想，使學生的能力發展適應社會發展的客觀需要。本文將對小學數學教學中的核心素養教學實踐進行分析和討論，希望能夠給相關教學的創新發展提供參考和幫助。

關鍵詞：小學數學;核心素養;生活實踐;策略分析

小學數學和現實生活本身有深刻的聯系，教師需要利用生活中的案例對學生的學習思維進行積極開導，促進學生對數學知識的多角度學習和認知。但在傳統課程教學中，部分教師將生活內容和課堂教學進行了刻意的隔離，導致學生的學習思維被限在課堂教學中，對現實生活缺乏聯系性的思考。此外教師需要維持生活化教學的頻率，使學生形成固定的實踐思維學習習慣，避免傳統教學中“實驗教學”“形式教學”問題的出現。最后教師需要保持人本教學理念和態度，保持和學生的充分溝通，對學生學習進行有效組織，使學生對數學知識學習保持自然、實踐性的態度。

一、教師保持人本教學策略

（一）教師注意維持自身的教學形象。在數學課堂教中，教師要注意對自身教學形象的維護，使學生對自己保持信任和尊敬。對此教師需要保持表里如一的教學形象，避免將自己的負面情緒帶到課堂中。此外需要把持公平教學的原則，保持對后排學生、學困生的持續關注，激發學生的學習主動性。傳統課堂教學中，部分教師對學生有歧視心理和行為，導致學生的學習自信受挫，對教師有抵抗情緒，這些都需要在課堂教學中徹底杜絕。

（二）教師注意把握自身的教學態度，促進課堂教學氣氛的活躍。傳統數學課堂教學中，教師對學生有批判性的教學思想，出了教學問題將責任都推卸給學生個人，導致學生對課堂學習失去了興趣。對此教師需要在課堂中保持負責任的教學態度，保持教學過程的輕松、幽默性，使學生對教師產生持續的好感。此外信息技術的應用，改變了傳統課堂教學的封閉性，教師需要增加信息課程的開設頻次，使學生的學習心理得到更有效地放松。最后教師要和學生保持積極的互動交流意識，使學生的想法和問題得到更有效的表達。[1]

（三）教師對學生行為和心理的充分了解。小學生在課堂學習中有三個基本特點，教師需要根據這些特點規范自己的教學理念，使師生之間形成更默契的配合。首先學生的注意力無法長時間有效集中。對此教師需要在課堂教學中設置一些“休息活動”，使學生的緊繃情緒得到有效放松，更有效地適應課堂教學的節奏。其次學生對知識學習可能缺乏理性的思考能力。即在學習中“開蒙”的時間有較大差別。對此教師需要在課堂教學中保持耐心和定力，允許學生在長期的學習中對數學知識進行逐步摸索，避免在教學中的“急功近利”或“妄加指責”。最后小學生在有著較強的可塑性，教師要堅持滲透教學的理念，主義自身的教學形象，使學生對數學課程逐步形成學習意識和興趣。

二、數學課堂教學中創設實踐教學情境的策略

（一）教師對學生生活方式的有效調查和了解。在開展生活化教學中，教師需要秉持人本態度，對學生的日常生活環境、學校的周圍環境進行有效調查和分析。使自己的課堂教學更具“本土化”特點，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的日常生活經驗。其次技教師需要保持生活化的口語教學習慣，將復雜知識進行簡化、通俗教學，促進學生對數學知識的有效理解。例如在簡單的數字教學中，教師可以保持抽象、具象相互轉化的思想。如數字5既可以代表一個抽象符號，同時也可以代表具象的5個蘋果、梨等。我們通過對符號的計算和表達，就能解決現實生活中遇到的簡單數學問題，以此使學生對數字的多重屬性做到深刻思考。

（二）積極開展游戲教學活動。在數學課堂教學中，游戲教學能夠激發學生的實踐興趣，促使學生對數學知識的理解和計算。例如教師在課堂上多安排一些習題，鼓勵學生進行競賽驗算和搶答?；蛘咴趫D形教學中，教師設計一些圖形參數，鼓勵學生對圖形進行繪制，或者鼓勵學生自己對圖形的定義進行總結等，使學生對課堂實踐保持持續的興趣?？傊處熞獙⒏嗟慕虒W問題留給學生自己進行解答，以此提升學生的學習訓練興趣，培養學生的勤勉思維。

（三）運用生活的常見場景進行舉例教學。在實踐教學中，教師可以設計教學情境，鼓勵學生對數學運算規律進行研究和討論，使學生對數學實踐形成更深刻的認識。[2]例如在教學《小數乘法》中，教師可以鼓勵學生自己根據生活情境分析，小數點確定方法?？纯醋约旱挠嬎憬Y果是否符合生活常理，以此使學生的生活經驗和數學問題分析有效結合。

（四）鼓勵學生自己創設問題情境。在數學課程教學中，教師可以鼓勵學生自己設計已知條件和問題，使學生對數學問題形成有效的逆向推理能力。例如在教學概率問題《可能性》過程中，教師可以鼓勵學生自己分析撲克牌中拿到各種牌的抽象概率問題，使學生形成問題設計的框架性思維。

（五）組織學生進行小組合作討論學習。在數學課堂教學中，教師需要放權給學生進行“休息討論”，充分調動學生在課堂學習中的主動性。小組合作學習方式有效的分擔了學生的課堂學習個人負擔，使學生的各種思想觀點得到有效融合，對學生實踐素養的發展具有重要價值和幫助。對此教師需要對學生進行合理分組，促進相關教學模式的長期有效開展，使學生對課堂學習保持更多期待，收獲更多積極體驗。

三、結束語

小學數學課程教學中的核心素養滲透策略，需要教師將邏輯思維思想、學習方法論內容有效融入到學生的生活實踐中。在這個過程中教師需要保持人本態度，保持和學生的愉快交流和合作，使學生對數學課程產生多樣的學習和探索興趣。

參考文獻：

[1] 吳念斌. 貼近生活，培養應用意識——談小學數學教學中學生核心素養滲透策略[J]. 新教育時代電子雜志（學生版）， 2019， 000（025）：P.1-1.

[2]高惠玲. 貼近生活，培養應用意識——談小學數學教學中學生核心素養滲透策略[J]. 課程教育研究， 2019（02）：167.