小學信息技術分層教學策略

夏明飛

摘? ?要：如何進一步提升信息技術課堂教學的有效性、針對性和精準性，一直以來都是小學信息技術教師需要討論的熱門話題。而通過積極地在信息技術課堂教學中引入分層教學法，可以讓信息技術教師結合學生基本特征的不同，采取更有針對性的教學策略實施教學，自然有助于兼顧學生差異，提升教學的針對性和有效性，小學信息技術教師要積極地在信息技術課堂開展分層教學的研究和探索，并在分層教學實踐中把握分層教學法在信息技術課堂教學中的應用規律，進而助力信息技術課堂教學質量的不斷提升。本文將就小學信息技術分層教學策略與實踐進行討論。

關鍵詞：小學信息技術;分層教學;策略;研究

所謂分層教學法是在具體的信息技術課堂進行知識講解的過程中，根據每個學生學習層次的不同，設置符合學生學習需要、滿足課程標準要求的教學目標，并積極在教學中給予學生分層化、差異化和精準化學習指導的一種具體教學模式，而分層教學模式遵循因材施教的教學理念，有利于促進班級每個學生的發展和提升，小學信息技術教師要對此有一個全面地把握，并積極地強化對分層教學法的研究，從而較好地發揮分層教學模式的優勢，不斷地優化信息技術課堂教學。

一、分層教學法引入信息技術課堂教學中的意義

合理有效地將分層教學法引入到信息技術課堂教學中具有非常重要的價值和意義，總結如下。其一，強化學情把握。傳統的信息技術課堂教學中，部分信息技術教師不注重對學生情況的把握，使得課堂教學的針對性、精準性和有效性不夠高，而通過在信息技術課堂教學中引入分層教學法，可以促使信息技術教師積極地通過各種方式和手段，有效地強化對班級學生基本情況的把握，從而結合學情這個教學最大實際開展教學，自然有利于教學效益提升。其二，優化課堂教學組織。傳統的信息技術課堂教學中往往采用滿堂說教和滿堂灌輸的教學模式開展教學，且為學生設置統一化和無差異的學習任務，使得課堂的教學組織形式不能夠滿足學生的需要。通過積極地引入分層教學模式，可以讓信息技術教師結合班級學生學習層次的不同，科學合理的進行學習任務的設置，同時給予學生差異化、精準化和靈活性的學習指導，自然可以不斷地優化課堂的教學組織形態，給予學生較好地學習指引。其三，助力學生健康成長。傳統的信息技術課堂教學中。往往以教授了多少知識作為課堂教學的重要評價標準，使得課堂教學中存在重知識教授，而輕能力培養的問題，而積極地在信息技術課堂教學中引入分層教學法，可以引導信息技術教師在遵循客觀教學規律的基礎上開展靈活有效地教學，并較好地兼顧學生差異，發展學生個性，自然有利于學生的健康發展和提升。以上就是將分層教學法引入到信息技術課堂教學中的價值和意義所在，信息技術教師要對此有一個全面化和透徹化的了解。

二、分層教學法引入信息技術課堂教學中的策略及實踐

（一）多種方式了解學情，精準進行層次劃分

學情是分層教學的最大實際，小學信息技術要在分層教學的過程中積極地運用多樣化的方法和手段，來全面化和精確化地把握學情，并在此基礎上對學生進行科學化、合理化的層次劃分，進而為后續的分層教學打好基礎。例如，信息技術教師可以采用設計問卷調查、在線摸底考試、課堂觀察、教學評價和師生談話等，豐富化和多樣化的形式，對不同小學生的信息技術知識儲備量、個人計算機操作能力進行把握，同時結合對學生的基本情況的了解，將班級中的學生分成學困生層次、一般層次和提高層次三個學習層次。當然，在分層中需要教師綜合考慮學生的各方面情況，并注意將分層的結果進行隱藏，避免傷害到低層次學生的學生自信心和自尊心，此外，還要結合后續分層教學的基本需要，對不同學生的學習層次進行靈活性和動態化的調整，讓分層始終都是科學合理的。

（二）結合課堂教學實際，設計科學教學目標

精準化、科學化和具有針對的教學目標是分層教學的方向指引，還需要小學信息技術教師結合課堂教學的實際情況，為不同層次學生設置科學化與差異化的學習任務，以較好地滿足學生在分層學習中的基本需要，助力每個學生學習針對性的提升。

例如，在學習《推開智慧門——信息和信息技術》小節內容時，教師可以按照基礎層次學生的學習標準進行設計，而基礎層次的學習標準接近課程標準的基本要求，如感受生活中的信息現象;理解信息的獲取、傳遞、處理、表達;了解信息及信息技術在生活中的應用等等，而對于學困生，教師可以按照不同學困生的學習興趣、學習能力差異，適當的降低學習任務的難度系數，如只為學生布置其中的部分學習內容，以逐漸地培養學生的學習自信心。對于提高層次的學生，教師可以引導學生在透徹化把握基礎知識的前提下，積極地結合自己的學習余力，有效地進行更深層次的學習，進而結合課堂教學實際，設計科學教學目標，較好地滿足學生的學習需要

（三）積極發揮教師作用，給予精準學習指導

要想有效地解決學生在分層學習中存在的問題，還需要小學信息技術教師積極地發揮自身的引導作用，同時在課堂教學中結合學生的實際情況，給予學生及時化、靈活化和精準化的學習指導，以不斷地破解學生在分層學習中存在的弊端和漏洞，進而引導學生高質量的完成分層教學目標，助力分層教學效益的不斷提高。

例如，在學習《從容上舞臺——使用鍵盤》小節內容時，對于學困生，教師要在指導中要做到有耐心和多鼓勵，還要積極地注重細節，為學生指引學習方向，點撥學習思路，讓學生感受到教師對自己的關注和關心，不斷地提升學生的學習自信心。對于基礎層次，教師要引導學生立足教材，吃透教材，并結合自己的余力開展延伸學習。對于提高層次，教師則要在學生完成學習任務的基礎上，積極地進行知識的遷移性應用，進而在分層教學指導中幫助學生較好地完成分層學習任務，真正的讓信息技術課堂充分教師人性化的光輝。

綜上所述，小學信息技術教師要進一步強化對分層教學模式的研究和探索，同時積極地在分層教學中對學生進行精準化的學習層次劃分，設計科學合理的學習任務，給予精準化的學習指導，進而充分的發揮分層教學模式的優勢，給予學生較好地學習體驗，不斷地助力小學信息技術課堂教學效益和質量的躍升。

參考文獻：

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