如何培養初中學生數學糾錯能力

王莉

【摘要】隨著現代教育的不斷進步，越來越多的教師已經不再局限于單一的知識教學，而開始逐漸重視起對學生學習能力、思維品質等各方面的培養.數學本質作為一門科學學科，其對鍛煉學生的理性思維有很積極的作用.糾錯能力是學生在數學學習中必不可少的能力之一，教師也對該方面的培養策略頗為重視.本文就從我國初中數學教學現狀出發，從教學情境、學生心理等角度具體闡述如何在該學科教學中落實培養學生的糾錯能力，希望能以此幫助學生提升學習質量.

【關鍵詞】初中數學;糾錯能力;培養策略

目前我國初中數學教學內容主要有初等函數、平面幾何、概率與統計等，相較于小學數學的難度和深度都有所增加，因此，對學生的邏輯思維水平要求也有相應提高.縱觀我國初中生群體的數學學習情況，教師會發現很多學生還是缺乏足夠的自主糾錯能力，這對教師開展高效率的教學活動造成一定阻礙.對此教師在設計糾錯能力策略時，應先明確分析學生群體的學習心理變化，并在此基礎上因材施教，引導學生真正意識到糾錯能力在數學學習中的重要性.

一、基于培養學生質疑精神發展學生糾錯能力

初中生群體的學習心理和學習行為雖然相較于小學時期有所成熟，但仍離不開教師的具體指導.糾錯能力的培養前提是要求學生能發現錯誤，如果學生沒有發現錯誤的能力，那么學生也只能被動地跟著教師的教學指揮棒行動，難以將個人的錯誤糾正過來.而質疑思維就是能幫助學生在相關學習過程中發現問題的重要思維，因此，教師可考慮以培養學生質疑精神為切入點，設計針對性的培養策略.質疑思維的培養需要教師引導學生在獨立思考中打破原有的思維禁錮，所以教師可以通過提問的方式為學生提供可質疑點，促使學生萌發質疑意識，進而為后續培養學生糾錯能力奠定良好基礎.

例如，在“二次根式”的教學中，需要學生掌握根式的概念以及基本運算.由于學生在該課時的學習中是第一次接觸到根式，因此，對某些概念知識容易混淆.教師可先在課堂上講解知識點，在講解到二次根式運算時，向學生提出問題“同學們，你們覺得負數能不能進行根式運算？”，學生在之前的學習中已經了解到可開方的根式運算的逆運算相當于正整數相乘，所以教師以該問題引導學生進行思考.但有個別學生可能會產生“兩個負數相乘是正數”的質疑，對此教師應先對學生敢于提出這一問題的行為進行肯定與鼓勵，而后再根據該問題幫助學生解答疑問并糾正錯誤認知.如此一來，教師既能通過提問來增加與學生之間的交互性，又能很好地激發學生的質疑興趣，讓教師的教學活動開展更為順利.

二、基于情境探究引導學生自主糾錯

數學本身是一門嚴謹科學的學科，因此，很多教師在進行相關教學時難免會將課堂氣氛變得死氣沉沉，這樣的外界因素容易給學生的課堂學習造成負面影響，因此，創設合理的課堂教學情境是教師教學內容設計中必不可少的一部分.初中生在大多時候已經習慣教師的直接傳輸教學，因此，自我探究能力較弱，這并不利于教師培養學生的糾錯能力.所以教師在初中數學教學中實踐糾錯能力培養時，應將情境探究與糾錯環節相結合，令學生能在課堂活動中燃燒自身探究熱情，并愿意在探究中更加深入地了解知識核心.

例如，在“三角形全等的判定”這一課時教學中，該課時的主要教學內容是幫助學生快速掌握三角形全等的判定定理.由于該課時中的大部分應用都是證明題，因此，教師就可從這個角度來設計探究反思環節.首先教師在課前準備好一個例題課件，課件中是兩個三角形有兩條相鄰邊相同，且兩相鄰邊中的一條邊所對應的內角也相同，判定兩個三角形是否全等.在課堂上講解完定理后，教師向學生展示這一課件內容，并要求學生思考并完成該例題.部分學生在這個過程中可能會誤認為用“SAS”這一定理來證明全等，此時教師就應向學生強調注意“SAS”定理的運用條件，引導學生重新探究例題與定理條件之間的差異，從而發現個人認知誤區，最終順利帶領學生在探究情境中建立起反思意識.

三、基于培養良好糾錯習慣發展學生糾錯能力

在小學時期教師就會耳提面命地要求學生培養良好的學習習慣，但隨著學生年齡的不斷增長，他們的學習任務也愈發繁重，部分學生在重壓之下便會出現學習懈怠的情況.因此，教師在培養學生糾錯能力時，應意識到能力與實踐是相輔相成的，如果學生只是單純地具備該能力而沒有對應的實踐行為，那么也只會使教學策略的有效性成為一紙空談.對此教師在數學教學時，一定要幫助學生培養出良好的糾錯習慣，以此提升整體教學質量.

例如，教師可要求學生將課堂例題中出現的錯誤進行當堂歸納，然后在對應的課后練習中，教師先認真批改全體學生的數學作業，隨后再將作業發還給學生，要求學生根據教師所指出的錯誤進行糾正.很多學生由于知識點掌握并不牢固，因此，在獨立糾錯方面比較吃力，教師就可以適當地降低要求，讓學生將個人能想到的糾錯思路寫在作業本上即可.不僅如此，教師在評講習題時，也要重點講解錯誤率較高的習題，以此幫助學生徹底糾正錯誤.

結語：綜上所述，教師在初中數學教學中培養學生的糾錯能力，必須做到“以生為本”，將學生的實際學習情況作為培養策略的主要設計依據，通過情境創設、質疑精神培養等來引導學生重視糾錯能力的培養，最終為其自身數學核心素養的發展奠定堅實基礎.

【參考文獻】

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