淺談小學生數學思維能力的培養

宋開瑞

【摘要】數學教學實質是數學思維活動的過程.在小學學習階段，學生正處在基礎知識積累、思維習慣養成、認知水平提升的關鍵時期.教師除了傳授知識之外，重點還在于培養學生的思維能力.那么，如何在教學中培養學生的數學思維能力呢？下面筆者試結合自己的教學實踐，從思維的主動性、靈活性、獨創性入手，談幾點粗淺的體會.

【關鍵詞】小學數學;數學思維;培養

“授之以魚，不如授之以漁”，教育的核心意義除傳授知識之外，還要教給學生一定的學習思維和方法.尤其是小學學習階段，學生正處在基礎知識積累、思維習慣養成、認知水平提升的關鍵時期.教師應在教學中以生為本，把握學生的思維特性，以培養學生的思維能力為核心，盡其所能地激活并調動學生的思維主動性、靈活性、獨創性.讓學生學會動腦，學會思考，學會學習，學會創新，最終形成數學學習思維能力.

一、以“趣”激活思維的主動性

教育家贊可夫指出：“在各科教學中要始終注意發展學生的邏輯思維，培養學生的思維靈活性和創造性.”愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”.兩位教育大師分別闡述了思維與興趣的重要性.同時，在學生數學學習中，思維是數學學習的根本，興趣則是數學思維的源泉，數學思維的培養必須以數學興趣為基礎.如果在小學數學課堂教學中能巧妙地把兩者融合到一起并加以運用，有可能會產生“1+1=2”或者“1+1>2”的教學效果.因此，筆者認為在數學教學中教師要結合學生特點，善于運用喜聞樂見、靈活多樣、趣味性強、易于操作的教學方式，來激活課堂，激發興趣，讓學生樂于思，勤于思，自主思.最終使學生形成數學學習思維能力.

例如，游戲是小學生的天性，數學游戲又是最能激發學生學習興趣的活動，因此，我在執教小學一年級數學“20以內的進位加法”一課時，就采用“手指碰碰碰”游戲來激活課堂，激發興趣，培養數學學習思維能力.上課伊始，我讓學生做手勢游戲，比一比誰能盡快算出“10”，然后進行計算練習.通過這個游戲，學生既能認識20以內的加法計算法，促進學生的思維發展和數感，又能提高學生計算20以內進位加法的正確率和速度，鍛煉學生的思維能力.同樣，也可以采用“說繞口令”“搶答數”“開火車”“對對子”“小實驗”“拼一拼”“擺一擺”“剪一剪”“畫一畫”等多種教學方法來激發學生興趣，促進學生思維發展.

二、以“動”啟動思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動的“遷移”程度.其特點在于思維起點靈活，思維過程靈活，概括、遷移能力強，善于組合分析，伸縮性大，思維結果呈創新性.同時，小學生的數學思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵時期.因此，要激發學生的思維靈活性就必須先讓學生的智慧“動”起來.正如蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“兒童的智慧就在他的手指尖上”.所以，在教學中，教師要以生為本，讓學生腦、眼、口、耳，乃至表情都動起來，促使學生在動中學、學中動，以動促思，凸顯學生思維活動“遷移”的全過程，讓學生的思維產生一定的廣度和主動性.

比如，執教“三角形內角和”一課時，課前讓學生準備紙張、剪刀等工具.上課伊始，先讓學生在紙上畫各種形狀的三角形，并分別量一量三角形各個角的度數，并把度數標注在相應的角上.然后指導學生剪一剪，即把一個大三角形剪成兩個小三角形;再拼一拼，即把剪下的三角形拼到一起;再折一折，即把三個內角折疊成一個平角;最后算一算，即三個內角的和.學生通過操作、觀察、思考，就懂得只要是三角形，它的內角和就一定是180度.在這種動中學、學中動中，學生知識得到了“內化”，思維活動得到了“遷移”，最終達到學生數學思維能力的提升.

三、以“辯”激發思維的獨創性

英國大文豪蕭伯納說：“如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人都有兩個思想，甚至多于兩個思想.”放在小學數學課堂講上，就是要讓教師給學生一個自主的、開放的空間，結合教學內容，組織學生就一些數學問題，合作探究或相互辯論，激活課堂，激起思維火花，通過探究爭辯，以辯促思，以辯明理，讓學生自主動腦分析問題，解決問題，從而引發學生獨創性思維，這種以辯促思的學習方法，其效果遠勝于教師的講解.

比如，教授“圓的認識”中，可以設置一個問題，為什么車輪是圓形而不是正方形的呢？然后讓學生合作探究或相互辯論，學生肯定會產生不同的看法，教師不必急于給出結論，可以因勢利導，讓學生想辦法說明自己的觀點是正確的.在互相討論，互相爭辯的過程中，有的會說圓節省材料，正方形浪費材料;有的會說圓形車輪行進時，較平穩，正方形車輪運轉不方便，顛簸;有的還會說圓形車輪滾動速度比正方形車輪滑行速度快等等.在“辯”基礎上，再讓學生畫一畫，折一折，比一比，再引導學生想一想車輪的軸心到車軸任意一點的距離是否相等，正方形中心到各邊距離是否相等，以辯促思，學生最終會明白圓距離是相等的，方便滾動，車子平穩，反之正方形不對等，不方便滾動.這樣學生通過思考、交流、辯論、分析、推演等思維活動，最終完成對圓的認知.這也實現了數學思辨智慧的形成.

總之，小學數學教學的內涵不僅在于傳授數學知識，而在于學習方法，培養學生數學思維能力和良好的思維品質，這也是新時代全面提升學生核心素養的需要.作為新時代的教育者，我們更應該注重學生思維能力的培養，為學生提供思考、探索和創新的平臺和空間.

【參考文獻】

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[2]邵秀蓮.淺談小學生數學思維能力的培養[J].數學學習與研究，2015（18）：71.