淺談如何運用思維導圖提高小學數學練習課教學的效果

劉彥麟

【摘要】數學是小學階段最為重要，也是最為基礎的學科之一，其教學質量對于小學生未來數學學習具有重要的意義.因此，在小學數學教學中，如何培養小學生的邏輯思維能力，如何促其養成良好的數學思維意識，考量著小學數學教師的教學水平.目前，隨著教學體制改革的深入，學生的素質教育越來越引起高度關注，各種良好的教學方法被引入到數學教學之中，思維導圖便是其中之一.本文立足多年教學基礎，從思維導圖概述入手，進而闡述了思維導圖在小學數學教學中的應用，并對其在數學練習課教學中的應用進行探討.

【關鍵詞】思維導圖;小學數學教學;練習課;應用效果

思維導圖是一種思維工具，其呈現的是放射性思維方法.在小學數學教學中，有效運用思維導圖，對于開發小學生大腦，培養其發散性思維能力具有重要作用.因此，在小學數學教學中，如何培養小學生的邏輯思維能力，如何促其養成良好的數學思維意識，考量著小學數學教師的教學水平.本文立足多年教學基礎，闡述了思維導圖在小學數學教學中應用，并對其在數學練習課教學中的應用進行探討.

一、思維導圖及應用概述

（一）思維導圖的含義

思維導圖是在20世紀60年代由英國人托尼·巴贊提出的，與傳統的記錄模式相比，思維導圖是從最主要的概念著手，通過直觀的方式，在不同概念之間建立起相關的聯系，并隨著思維的深入逐步形成一個系統的圖示，在這一圖示中記錄了整個思維運行的過程[1].

（二）思維導圖的特點

思維導圖通過運用強大的圖形技術，將完整有序的思維過程在知識的表示上呈現出來，具有形象性與詳細性的特點，利于促進學生形成直覺思維模式，同時對于知識的轉移分散具有積極作用.

二、思維導圖在小學數學教學中的應用意義

在小學數學教學中，由小學生已有的特質，決定其在學習過程中專注力不夠，邏輯思維能力不強，導致其對數學知識點的掌握不準確、不全面，很難對數學知識形成系統全面的網絡認知;也因此使其在解題時，方法欠缺，解題能力不強.針對于此，及時引入思維導圖教學模式，具有重要的意義.這就要求教師在教學過程中，需要做到以下幾點[2]：

一、應用思維導圖設計數學教學內容.由于思維導圖具有形象性與詳細性的特點，因此，可將思維導圖的應用前移，教師在數學教學準備時，可以通過思維導圖全面分析需要設置的教學課程、教學內容及重點和難點問題，理清教學思路，確保設計的數學教學內容全面.這樣進行的教學，更利于吸引學生參與其中，收到好的教學效果.

二、通過思維導圖實施數學教學.通常情況下，教師會在課程開始前，告知學生將要學習的重點內容、關鍵知識點以及學生需要達到的最終學習成果，這樣既利于教師授課做到有的放矢，也利于學生心中有數，使學習目標更加明確.而思維導圖的有效引入，就如同一張探尋知識的地圖，使整個教學過程中各個環節之間的脈絡更加清晰，對學生能夠起到很好的引導作用.一方面，思維導圖展現出的是對知識點的總結，利于促使學生更全面、更深刻地理解所學知識;另一方面，思維導圖將各不相同的概念準確地串聯起來，有助于學生形成全面系統的知識體系，更全面、更準確地掌握各知識點之間的關系.

三、以思維導圖評價數學教學成果.思維導圖不僅可以應用于教學過程，同樣也可以應用于數學教學成果評價體系的建立與完善.有了良好的評價體系，教學中需改進的著重點、學生需提高與改進的方面，一目了然，既利于教師對學生學習狀況的充分了解，也利于學生學習質量的提高.

三、思維導圖在數學練習課教學中應用路徑探討

（一）以思維導圖教學，提高學生的解題能力

由于小學生所學知識有限，對于復雜的數學知識、概念及相關理論很難全面理解與掌握.而思維導圖的有效引入，使得數學教學中的重點及難點知識一目了然，學生對于所學的知識點理解了，運用于練習時，自然就輕松很多，數學理論的理解與運用能夠做到有的放矢.因此，思維導圖使得數學不再晦澀難懂，學生做題時，遇到難點，也會運用思維導圖，使問題迎刃而解.

（二）以思維導圖教學，培養學生數學思維能力

思維導圖教學的引入，很好地解決了小學生學新忘舊的問題.如在做“小數”的相關練習時，有的學生通過名詞、規律、應用、定義、分類、性質六個層面來做思維導圖，但有的學生對其中的內容已經淡忘了，這時教師可引導學生互相學習交流，開闊思路，完善自己的思維導圖.為加強學生的記憶，教師讓學生每學一知識點，就以思維導圖進行整理歸納，同時，教師在設計復習練習課時，要有意識地鍛煉學生的思維能力，這樣久而久之，就能使小學生有效將各知識點串聯起來，做題時就能得心應手.

（三）以思維導圖教學，激發學生學習數學的潛在能力

盡管思維導圖教學有種種優勢，但是由于小學生理解能力有限，想讓其充分理解思維導圖的概念，并非易事，因此，在小學數學練習課上，教師需先引導學生了解思維導圖，通過圖像與文字有機的結合，將各知識點之間的關聯關系更加直觀具體地表達，讓學生理解思維導圖使用的方法，由此促使小學生主動去思考，激發其對數學的學習熱情.這時，教師需根據學生的實際情況，調整練習課上思維導圖的應用，使之更適合學生的思維模式.

綜上所述，思維導圖是一種有效且科學的教學工具，要使其更好地發揮作用，需要教師潛移默化地堅持和引導，只有這樣思維導圖才能真正起到培養學生邏輯思維能力和數學思維能力的作用.

【參考文獻】

[1]焦星.思維導圖在小學數學教學中的應用價值[J].科技風，2019（26）：40.

[2]張榅青.基于思維導圖的小學數學高效課堂構建[J].科學咨詢（科技·管理），2019（9）：181.