基于核心素養的小學數學課例分析

孫琴

【摘要】基于核心素養的小學數學對學生提出基礎性、整合性、前瞻性的學習要求，也是學生在九年義務教育中學習數學的本質要求，其核心素養的培育需要落實到小學數學教育的各個環節中.文章主要是以小學數學教育為研究對象，從多個方面對其進行闡述，對小學數學的教學中關于核心素養的教學方式提出對應的措施，以促進小學數學教育的提升.

【關鍵詞】小學數學;核心素養;教學案例

【基金項目】本文系江蘇省泰州市第十一期教研課題（編號TJYYB2017030）研究成果.

在九年義務教育中把數學的核心素養概括為：學生在學習過程中需要不斷地培養適應終身發展和社會需要的數學品格和數學關鍵能力.在九年義務教育中培養小學生學習數學能力時，需要重點關注小學生學習數學核心思想以及核心知識的掌握.在小學數學的教學設計中需要時刻關注培養學生形成必備的品格、數學核心知識的掌握、數學關鍵能力的培養以及數學基本思想的感悟四個方面相結合，以此來培養學生在學習數學方面上的能力.

一、注重數學必備品格的形成

在數學教育中培養學生的核心素養時需要注重必備的數學品格，必備的數學品格是培養學生核心素養的重要組成部分，是學生在學習數學過程中所要學習到的內容，也是學生在成人社會中所需要的數學品質.在小學數學中，學生應當掌握的必備品格是數學意識和數學理性.數學意識主要指的是學生在學習數學的過程中能夠自主地運用數學知識認識世界，能夠合理地利用數學里的數量關系和空間形式上的角度去解決所發生的事情.通常情況下數學意識包括了初步的符號意識、數學分析意識以及數學應用方面上的意識等內容.因此，教師在平時的教學過程中需要結合日常的情況，簡單地對學生進行輸出，讓學生感受到數學就在身邊，久而久之，讓學生意識到學習數學的樂趣，從而讓學生形成數學意識，對學生數學的培養是不斷輸出的過程，讓學生逐漸形成一種身邊處處有數學的感覺.

舉例說：在蘇教版一年級（上冊）“分一分”的教學中，教師可以事先將教學內容中的文具、圖書、水果等物品隨意放在講桌上，然后教師隨意性地提出問題：老師擺放的這些東西，好看嗎？哪個小朋友能夠將這些物品擺放整齊呢？讓學生思考2到3分鐘，后隨意選擇一名學生上來將這些物品進行整理，在學生整理的過程中，教師在旁邊進行相應的指導，逐步地讓學生明白分類的標準.在學生明白分類的標準后，再逐漸引申到其他類的商品中，并提出相應的問題：貨架上有幾種商品，分別是哪些物品，對這些物品該進行怎樣的分類，并整齊地將其擺放？通過小組的討論，并結合每個小組的答案，確定出正確的答案.教師通過這樣的教學方式不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠將數學里的知識與生活經驗相結合，從而引導學生不管在生活中還是在學習數學的過程中都是需要利用數學的眼光去看待問題的，并運用數學的知識去解答生活中遇到的問題.

二、小學數學核心素養及其價值

（一）小學數學核心素養的內涵

關于小學數學核心素養的內涵指的是小學生在學習數學的過程中，應當利用數學的知識去解決生活上遇到的問題并發現問題，因此，小學數學核心素養的內涵主要是一種綜合性能力的體現.在學習數學的過程中，需要不斷地向學生輸出核心素養里的數學抽象、邏輯推理、數學運算能力以及個人方面上的修養.關于數學抽象的理解，可以認為學生在學習數學的過程中可以將眾多復雜的事物歸納成綜合性的代表事物，并體現出事物的本質.而在邏輯推理方面上的理解，可以概括為學生在學習的過程中善于發現問題并解決遇到的問題.數學運算能力的理解，指的是學生在學習數學的過程中可以充分運用口算、估算、心算等方式，在解決問題時能夠充分運用到這些方式方法進行靈活地運算.

（二）核心素養是學生數學素養的支撐

為什么會認為核心素養是學生數學素養的支撐，主要是由于核心素養包括了問題的解決能力、探索問題的能力、批判性思維等方面的集中體現，同時又包括了認知性素養，在認知性素養中包括了自我管理能力、學生組織能力以及學生的交際能力等非認知性素養.在以往的教學理念中，教師通常是負責把書本里的內容原封不動地傳遞到學生身上，從不懂得綜合性拓展，使得學生在接受新的知識時無從下手，不懂得怎樣去變通，很難做到舉一反三.因此，關于核心素養的理解可以認為是學生在學習數學基礎時的關鍵素養，在學生學習完這門課程后，要懂得如何去舉一反三，懂得變換思維，靈活地運用數學知識解決生活中遇到的各種問題.

三、結?語

總之，小學生在學習數學知識的過程中要培養學生學習核心素養的理念，并將其運用到實際的生活當中，做到靈活地運用，當在生活中遇到問題時能夠淡然處之.而關于核心素養的培養是一個潛移默化的過程，并不是學生一朝一夕就能夠學習的了的，它是一個日積月累的過程.教師在教學的過程中要注重核心素養的培養，注重學生必備品格的形成，掌握數學核心內容知識，才能促進學生在學習數學的路上不斷成長.

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