在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

胡小麗

摘? ?要：邏輯思維能力是一種比較理性的思維能力，而語文這門學(xué)科在人們印象中一向是一種偏感性的科目。實(shí)際上，看似矛盾的兩者，卻是相互聯(lián)系的。邏輯思維能力是學(xué)生在語言理解上的重要幫手，文章的主旨和寫文章的寫作思路它都能有效地梳理。不重視對學(xué)生此能力的培養(yǎng)會(huì)使學(xué)生難以理解文章的深層內(nèi)涵，也難以寫出優(yōu)美的文章，長此以往甚至影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此，此項(xiàng)能力在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)及時(shí)培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);邏輯思維能力;教學(xué)實(shí)例

小學(xué)時(shí)期是生長的黃金時(shí)期，小學(xué)生的生理和心理上都有質(zhì)的飛躍。在精神生活不斷被關(guān)注的今天，培養(yǎng)具有極強(qiáng)判斷力、能理性分析事物的學(xué)生是教師的必要職責(zé)。教師要在實(shí)際的教學(xué)過程中，努力培養(yǎng)小學(xué)生的此項(xiàng)能力。因此，教師要如何在教學(xué)空間這一塊內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力？筆者就這點(diǎn)問題談幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、在課堂實(shí)踐中提高學(xué)生探究欲

人因好奇而產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。提高學(xué)生的探究欲是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、心存疑惑并敢于質(zhì)疑的關(guān)鍵。然而，小學(xué)生的實(shí)踐水平較低。小學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)要注意安全，最好是在課堂實(shí)踐中開展。重點(diǎn)要培養(yǎng)他們的觀察能力、敘述事物的能力并通過觀察結(jié)果進(jìn)行解釋分析的能力。其核心是學(xué)生要常常提出問題，形成獨(dú)立的思考，在思考中學(xué)習(xí)。因此，教師要在課堂實(shí)踐中，針對學(xué)校所發(fā)下的課本和現(xiàn)實(shí)生活中某個(gè)有趣的現(xiàn)象或者事物作為引導(dǎo)點(diǎn)，要讓學(xué)生們在質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終掌握解決問題的方法。

例如，學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，教師可以先讓學(xué)生們猜猜小蝌蚪的媽媽是誰，隨著課文的深入，讓學(xué)生們找出找媽媽過程中遇到的假媽媽與他們的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)。讓學(xué)生們猜測是為了提高學(xué)生們的探究欲，而讓學(xué)生們分析小蝌蚪與媽媽的異同點(diǎn)是為了讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題。在教師做了以上引導(dǎo)之后，學(xué)生們心底好奇的種子被種下，他們的思維不禁活躍起來。這時(shí)教師就應(yīng)該趁熱打鐵，可以試試讓學(xué)生們分角色朗讀課文，讓他們體驗(yàn)不同角色處在那個(gè)情境的心情，使學(xué)生們在不斷探究中完全融入課本。

實(shí)踐證明，上述提到的方法對提高學(xué)生此項(xiàng)能力有很大的幫助。用這樣的方法在課堂中實(shí)踐既激發(fā)了學(xué)生們的興趣，又很好的引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，不知不覺中學(xué)生對課本中人物的好奇心加強(qiáng)了，逐步產(chǎn)生了自己的見解。

二、在課堂實(shí)踐中提高學(xué)生觀察力

學(xué)習(xí)新事物前應(yīng)該學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察。觀察能力比較好的學(xué)生，做事比較仔細(xì)，考試時(shí)因粗心而丟分的幾率也會(huì)下降，成績自然會(huì)提高，同時(shí)細(xì)心的人情商也不會(huì)太差。不過，小學(xué)生玩心比較重，觀察程度膚淺，因此，在課堂實(shí)踐中教師應(yīng)有所點(diǎn)撥，最好是在課堂開始前先拋出問題，讓學(xué)生們帶著問題閱讀。這樣能使他們的觀察更為集中。

例如，根據(jù)課文《那一定會(huì)很好》，教師可以讓學(xué)生們觀察從一粒種子到木地板它到底經(jīng)歷了什么過程。從《一塊奶酪》思考，思考這篇文章到底想表達(dá)什么、仔細(xì)觀察文中的螞蟻隊(duì)長去發(fā)現(xiàn)螞蟻隊(duì)長所擁有的優(yōu)秀品質(zhì)。雖然課本只是簡簡單單的小故事，學(xué)生的仔細(xì)觀察卻可以發(fā)現(xiàn)許多故事細(xì)節(jié)，從而豐富課堂內(nèi)容，以小見大地為學(xué)生挖掘課本更深的內(nèi)涵。經(jīng)過激烈討論，學(xué)生們可以將種子發(fā)芽、成長之后一生的故事帶入到現(xiàn)實(shí)生活中。并搶著討論他們所見到的木質(zhì)品。而在螞蟻的故事中。許多學(xué)生感悟到了螞蟻隊(duì)長超凡的領(lǐng)導(dǎo)能力和責(zé)任心以及對弱者的關(guān)懷。這樣的學(xué)習(xí)既鞏固了所學(xué)課文，又將知識(shí)聯(lián)合實(shí)際，加深了對新知識(shí)的記憶。

綜觀一些有名的研究成果，觀察能力強(qiáng)的學(xué)生長大后基本上都很有作為。為了培養(yǎng)更優(yōu)秀的學(xué)生，教師在此方面要進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，同時(shí)教師要聯(lián)系學(xué)生家長，與家長共同配合，以進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的此項(xiàng)能力。

三、在課堂實(shí)踐中提高學(xué)生創(chuàng)新力

同一個(gè)社會(huì)人們受到的教育雖然方式多樣，不過思維方式會(huì)趨于大同。局限于固有的思維模式。不利于社會(huì)的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此培養(yǎng)創(chuàng)新型人才正是時(shí)代所趨，對小學(xué)生的培養(yǎng)也不例外。教師要去系統(tǒng)的開發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新力，既要鼓勵(lì)他們有所猜測與想象，又要灌輸理性的邏輯思維。

例如，小學(xué)課本中有一單元的課文采取了開放式結(jié)尾。《總也倒不了的老屋》中的老屋不斷為別人提供幫助，這種故事其實(shí)是可以憑著想象力不斷創(chuàng)造下去的。而不斷的猜測使教師與學(xué)生共同陷入到故事中，成為故事的一份子，真正實(shí)現(xiàn)了閱讀的快樂。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們邊讀邊想象下一步的故事情節(jié)，遇到課本沒有完成的結(jié)尾，要鼓勵(lì)他們根據(jù)自己的想象把故事編完整。但是創(chuàng)作要符合客觀事實(shí)，依據(jù)客觀事實(shí)創(chuàng)作，不能發(fā)揮過度。而事實(shí)依據(jù)來源于文章的題目、插圖以及文章內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生們從理性上進(jìn)行創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生們形成縝密的此項(xiàng)能力，切勿讓想象脫離實(shí)際，過度發(fā)揮想象力。

四、結(jié)語

綜上所述，邏輯思維能力是小學(xué)生必學(xué)之課。教師在課堂教學(xué)中要努力提高學(xué)生的探究欲、觀察力、創(chuàng)新力，使學(xué)生們在生活中愛好美、觀察美、感悟美、努力創(chuàng)新出更美好的事物，讓學(xué)生們于感性的語文中品味出理性的邏輯，成為一個(gè)有感性的理性者。具體的實(shí)施要與學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，時(shí)時(shí)刻刻讓學(xué)生動(dòng)腦思考，在廣泛的鍛煉中切實(shí)培養(yǎng)。