以學定教模式在小學數學教學中的運用

熊智強

摘 要：教師在小學數學教學過程中，經常會忽視以學定教的積極作用，整體教學模式沒有創新性，學生很難融入課堂教學，導致對知識的參與度不高。基于此，小學數學教師應積極探索和構建高效互動課堂，讓學生對知識的理解和認知能力得到進一步的提升，讓學生運用多種載體與教師進行互動交流。教師也可以根據學生的學習情況來調整教學模式，從而提升學生的數學綜合素養。本文重點闡述了以學定教模式在小學數學教學中的運用，僅供各位參考。

關鍵詞：小學數學;以學定教;運用策略

以學定教模式具有靈活性強的特征，指的是教師根據學生的需求和學習情況來及時調整教學模式的一種現代教學理念。在小學數學教學過程中運用以學定教模式對于提升教學的豐富性來說具有重要的意義，也是教師開展教學的重要輔助工具。此外，以學定教可以極大地豐富小學數學的教學過程，提升學生的課堂參與度。毋庸置疑，在教學實踐中，由于教學條件的制約，很多學校都存在數學教學效率低下的問題，影響了綜合教學質量的提升。因此，教師在開展小學數學教學過程中要積極借助以學定教模式，進一步提升數學的教學效果。

一、以學定教在小學數學教學中的應用價值

數學能力是學生發現問題和提出問題的能力。在小學數學教學過程中，運用以學定教數學方法解決問題是關鍵，但不是讓學生盲目地對課本知識產生簡單的懷疑，而是在學習過程中反復思考分析，從自身的視角看待學習內容，獨立思考以產生觀點。常言道“學起于思，思源于疑”，提倡學生在學習過程中主動發現問題，敢于提出問題，培養這種能力對學生今后的學習將會有深遠的影響，對提高數學的教學質量也有重要意義。在小學數學學習過程中，所有學生都會遇到問題，如果是知識性問題就相對簡單，主要是對教材理解的過程，學生需要打好基礎。還有一種問題是發現型問題，對于這種問題，學生需要在學好基礎知識的基礎上，通過實踐對復雜問題的發現，以自己獨特的視角進行思考，然后對問題產生質疑，隨后提出不同的觀點或看法。學生在課堂教學中的地位不應該是被動的知識接受者，而是要發揮學生的主觀能動性，積極發揮自己的想象力，教師還要留給學生足夠的空間來對所學知識提出質疑和探索。

二、以學定教在小學數學教學中的運用策略

1. 營造數學質疑氛圍

在課堂教學中要營造良好的學習氛圍，教師應該是指引學生探索真理的導師。在學習環境中潛移默化地培養學生的質疑意識，創造一個陽光的課堂學習環境。例如，教師在小學數學《線與角》的課堂教學中，可以在黑板上畫出多種圖形，讓學生分組進行討論，根據定義尋找線與角的意義，每組學生都給出自己的答案并給出理由，由大課堂變成小課堂，充分調動學生在小課堂中的積極性，讓學生進行發散思維，各組提出不同的理由，對于不同組的不同想法敢于提問，這樣不僅可以培養學生的質疑能力，還能促進學生的思維活躍性。

2. 引導學生發問

創新就是不斷打破原有的思維方式，對事物有大膽的猜測，然后不斷地實踐和驗證，這樣才能完成創新。教師在教學過程中要對學生進行有效的引導，不能拘泥于書本上的定義和問題。小學生的思維天馬行空，然而他們對世界的認識還是初步的，對事物有著不一樣的好奇心，但也不能很好地表達出來自己的想法。教師要勾引起學生的好奇心，讓學生敢于猜測，大膽進行假設，樹立學生的信心，不要怕在課堂中說錯，讓每個學生都有自己的表達機會。在活躍的課堂氛圍內，不只是教師發問，而且還要引導學生發問和質疑，堅持不懈地引導學生，讓思維方式不斷得到鍛煉。

3. 小組合作學習

小學生的思維大部分是具象思維，教材中的文字還是不夠引起他們的興趣。雖然素質教育提倡了很多年，然而很多教師仍然采用傳統的教學模式進行教學，經常是教師拋出一個理論觀點讓學生去分析和解釋。對此，教師應改進課堂中的教學理念，在講授新課時，由教師引入一個觀點，隨后將學生分為若干小組，每個小組都可以提出自己的觀點，分組進行提討論。例如，教師在講解《三角形》中有關于內角的定義時，可以讓學生大膽猜測所有三角形內角是不是一個固定的數值，如果是，這個數值是多少，然后分組進行測量，每組給出不同的數據和測量方法，分組上臺進行展示和解說自己的結論，每組結論不同可以相互辯論，最后由教師點撥總結知識點，這樣通過學生實踐和動手操作，可以加強他們對數學定義的印象，同時也可以擴展學生的思維角度。

4. 提高技術整合效能

一堂優秀的數學課是在教師和學生互動中完成的。教師在備課時要借助信息技術對教材進行詳細研究，這樣不僅可以讓課堂氣氛變得生動形象，還可以通過動感的畫面來刺激學生的感官，提升學生的學習興趣，從而讓學生更好地了解和掌握學習內容。主要做法是首先要主次分明，有針對性地選用和本節課程重難點相關的圖片、動畫、視頻等信息，加深學生的印象，然后循序漸進地講解，反復鍛煉，達到學生對同類問題可以舉一反三的效果，從而實現小學數學的教育目標。

5. 優化課堂學習效率

教師在小學數學教學中運用以學定教模式進行教學時不僅是傳授理論，而且要引導學生靈活運用理論來解決數學問題。問題的形式多種多樣，教師要引導學生進行強化訓練，深入了解問題本質，這樣不僅可以提高課堂容量，還能縮短教師的授課時間，將一部分精力轉移到使用理論知識解決實際問題上。以學定教能夠更好地梳理知識點，讓教師根據教學目標來搜集典型問題以及高效的解決方法，深入探究難題，引出解題步驟，以此讓學生的學習能力得到進一步的提高。反饋功能也是技術整合的一部分，教師要提煉出課堂中反響比較好的教學內容，挑揀出學生容易出錯的問題，根據反饋不斷更改和完善教學方法，從而進一步提升小學數學的教學質量以及教學效果。

總而言之，教師在小學數學教學過程中不僅僅是給學生答疑解惑，而且要鼓勵學生積極主動去尋找問題的根源，不斷提升學生的數學能力。教師通過有效的以學定教模式來讓學生多角度全方位地了解問題的根源，從而真正提高小學數學課堂教學的質量和效率。

參考文獻：

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