視頻應用下的初中美術交互式微課程的設計應用

史麗娟

關鍵詞：視頻應用;初中美術;交互式;微課程;設計應用

引言

新時代下初中教育的教學模式和教育工具發生了顯著變化，新的教學手段層出不窮，微課是信息時代的主要教學手段之一，即通過段視頻教學給學生營造出良好的學習氛圍，在課堂教學中穿插視頻內容，讓整個教學內容更加多元化，讓教學形式多樣化，進而有效激發學生的學習積極性，全身心投入到美術學習當中，打造出高效的現代美術課堂。

一、視頻應用下初中美術交互式微課程的應用意義

隨著我國網絡的不斷發展，微課微視頻教學逐漸進入到各大課堂。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，其特點在于它每段教學視頻時間較短，其教學視頻內容少，主要針對重點難點知識進行講解，在講解重點難點的同時也不缺乏趣味性，極大地提高了同學們學習美術的興趣。它既可以用多樣化的形式展現給老師與美術教學相關的設計方案、課堂反思、課件素材、練習試題以及學生反饋等一些作為輔助性的美術學習資源，又可以用豐富有趣的形式展現給同學們不一樣的美術學習方法，而且它并不是偏離傳統的美術課堂教學模式，而是在此基礎上創新與發展形成的一種新型教學方式。老師可以借助微課的輔助功能打造出生動、活潑、有趣的情景，讓學生根據幾分鐘的視頻來學習知識，在這段視頻中能讓學生輕松掌握知識，并在微課的指導下創新教學方法，改變固有教學觀念，從而更好地帶給學生最佳的體驗效果，學生也能通過看網絡上的教學視頻，激發其學習美術的興趣，促進其對美術的理解和知識點的吸收。

二、視頻應用下初中美術交互式微課程的設計應用策略

1.微課課件設計，引導學生自主預習

教師在應用微課時，首先要進行微課課件制作，從微課制作方法而言，必須要注重微課的情境性、趣味性及實用性，并把握以下三個要點內容：知識腳本的編寫，相關資源的選擇，視頻的錄制等，具體而言，初中美術微課制作步驟如下：首先根據教材知識點明確每一個步驟所需要的視頻素材和音頻素材，其次是搜集微課素材，并對其進行相應的處理，讓其和教材內容相契合，其主要包括視頻、音頻及圖片等，微課內容的各個素材之間能夠相互滲透和通融。最后是視頻錄制，借助于錄屏軟件進行微課素材處理，并編制文字腳本，形成完成的微課課程。在微課制作好以后，上傳到自主學習平臺，鼓勵學生自主觀看微課教學視頻，對于觀看視頻當中遇到的疑惑，學生可以用筆記本記錄下來。對于學生的預習成果如何，美術教師也可以通過抽查手段進行全面檢驗，當學生遇到問題之后，能夠對該問題主動進行反饋。

2.微課和傳統教學模式相融合

預習只是進入課堂教學的“熱身”階段，課堂教學環節才是重點，同樣也是微課應用的關鍵。一般而言，學生在課前預習之后，會對課堂教學目標、教學內容等都有了一個籠統的了解，能夠通過自主學習的方式掌握基礎知識，所以在此基礎上，美術教師就可以一筆帶過一些基礎知識講解，將重心放在本堂課的重點知識當中。其次，再基于教材創設學習情境，增大學生的教師的對話空間，拓展學生的學習空間，全面培育學生的審美能力和繪畫能力。然后，再利用微課進行展示，讓學生享受作品的美感，例如在八年級上冊“瓷器風韻”的教學中，以往學生只能通過教材中的圖片了解瓷器，而借助于微課的視頻播放功能，給學生展示各種各樣的精美的瓷器作品，讓學生直觀地感受到青釉瓷、青瓷的精美絕倫，再結合欣賞感受、筆墨嘗試等手段進行全方位教學，極大的提升學生的審美能力，并通過微課，直觀地感受到瓷器的精美絕倫，激發其創造意識。再比如在學習“美麗的西湖”時，老師可以讓學生組織語言描述西湖的美，例如“輕快、朦朧、淡雅”等，然后再利用微課欣賞“春到西湖”“斷橋初春”“滿湖曲折”等，讓學生能夠真切地感受到這些畫面帶來的美感，讓學生在學習中領會到秀麗、淡雅和恬靜的西湖。所以，教師要充分利用微課手段引領學生享受藝術美感。在具體教學中，教師可以讓學生對于藝術圖片中的“美”進行口頭描述，并通過微課進行圖片展示，讓學生在頭腦中形成的較為模糊的形象變得立體起來。在審美的基礎上，教師還可以摘取一些該作品的評語，作為學生的參考，以此來啟發學生的思維、培養他們的綜合美術素養，讓他們真正步入藝術的殿堂。

3.優化微課教學評價體系

通過對微課教學效果進行評價能讓教師及時找出自身教學方式上的不足，微課教學是否符合初中學生的實際情況，且微課教學過程并非一成不變，而是要在符合學生情況的基礎上對教學內容進行適當的拓展，讓整個教學環節變得多元化，豐富化。因此，教師要加大教學評價的重視度，及時優化教學方法和目標，讓微課教學模式更加完善，進而有效達到微課的教學效果，全面提升初中美術的教學效果。

三、結語

微課教學中，教師應該要更加突出微課的“微”，在進行知識講解前，首先要進行深入備課，將本堂課的重點知識點提煉出來，并讓學生觀看微視頻提前預習，以便于學生更好地引導學生進入重點教學內容，在課程教學中，教師要結合微課豐富的教學資源，多元化教學形式，增大教師和學生的對話空間，實現微課和傳統教學模式的深度融合，構建出一體化的微課教學體系，而在課后，教師要適當地對微課教學方法進行評價，找出微課教學中存在的不足，并加以完善，最終全面提升初中美術教學效率。

參考文獻：

[1]劉佳琪. 初中美術交互式微課程的設計與應用研究[D].溫州大學，2018.

[2]戴肖依.微課在初中美術教學中的應用研究[J].當代家庭教育，2021（09）：107-108.