小學(xué)語文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合分析

吳曉峰

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);寫作訓(xùn)練

引言：讀寫教學(xué)理念是一種新穎的教學(xué)理念，將其應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)過程中，有利于同時培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力和作文創(chuàng)作能力。在此過程中，教師需要革新傳統(tǒng)教學(xué)理念，準確認識到整合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的意義，并在教學(xué)過程中借助多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等方式進行高質(zhì)量的師生互動，豐富學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力。

一、掌握讀寫結(jié)合教育理念，激發(fā)學(xué)生讀寫意識

一直以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練教學(xué)都是兩個獨立的教學(xué)項目，教師經(jīng)常會采取不同的方式進行針對性的教學(xué)，并沒有意識到讀寫教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢。而科學(xué)的教學(xué)理念是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，只有教師準確認識到閱讀、寫作教學(xué)整合的優(yōu)勢，才能夠圍繞著教學(xué)大綱設(shè)置針對性的教學(xué)內(nèi)容，進而提高小學(xué)語文教學(xué)水平。對此，教師需要認真閱讀新課程理念、新課程標準等相關(guān)指導(dǎo)性教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)“以人為本”的教育理念，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，使其自發(fā)對教材文章進行閱讀和二次創(chuàng)作。

首先，教師深入研讀教材中的閱讀教學(xué)文章，充分把握文章中作者所運用的寫作手法、所表達的思想情感等等，做好備課工作，規(guī)范讀寫訓(xùn)練的教學(xué)流程。其次，教師要結(jié)合人本教學(xué)理念構(gòu)建生本課堂，讓學(xué)生充分參與到閱讀賞析教學(xué)、課堂小練筆當中，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，進而激發(fā)起良好的鑒賞意識和創(chuàng)新創(chuàng)作意識。最后，教師要意識到課后練習(xí)的重要性，在結(jié)束課文閱讀教學(xué)之后，圍繞著課文的主體思想布置相關(guān)練筆作業(yè)，讓同學(xué)們在課后寫作過程中深化對課文的理解和記憶，進一步強化學(xué)生的讀寫意識。

二、創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，提高整體讀寫能力

1.信息技術(shù)教學(xué)，豐富學(xué)生閱讀寫作素材

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，由于教學(xué)資源的匱乏，教師只能將教材課文、優(yōu)秀學(xué)生范文作為寫作素材讓學(xué)生閱讀，學(xué)生的寫作視野得不到拓展，作文內(nèi)容空乏。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多元化的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施逐漸被應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)課堂當中，對優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量起到了積極的促進作用。在閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合過程中，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、微課等現(xiàn)代化教學(xué)方法對教學(xué)資源進行整合，增強學(xué)生的閱讀量，進一步豐富其寫作素材。

小學(xué)語文教材中有許多語句優(yōu)美的古詩文、散文，教師在對其進行閱讀鑒賞教學(xué)時，可借助多媒體播放與文章相關(guān)主體思想契合的音樂、圖片，為同學(xué)們營造出良好的課文鑒賞氛圍，增強同學(xué)們的情感體驗，鍛煉學(xué)生的情感表達能力。在對一些說明性的議論文進行閱讀教學(xué)時，教師可在互聯(lián)網(wǎng)上瀏覽系列社會新聞素材，讓班級的學(xué)生對相關(guān)新聞進行探索，進一步擴展學(xué)生的寫作素材。同時，教師在班級內(nèi)組織作文訓(xùn)練，讓同學(xué)們借鑒教材中說明文體、議論文體的課文寫作模式進行練筆，鍛煉學(xué)生的敘事、說明能力。

2.師生互動教學(xué)，提高優(yōu)秀語句仿寫能力

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，教師往往處于課堂的主體地位，常采用“填鴨式”的方法進行閱讀教學(xué)、作文訓(xùn)練，學(xué)生的主觀能動性得不到良好的發(fā)展，在課堂氛圍沉悶。在新課改背景下，教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，在課堂教學(xué)過程多與學(xué)生展開積極的互動，在問答過程中引導(dǎo)學(xué)生對教材中的優(yōu)秀語句進行仿寫，提高學(xué)生的專業(yè)寫作技能。

在小學(xué)語文教材中，許多作者在寫文章時大量應(yīng)用了比喻、排比、擬人等修辭手法，教師可讓同學(xué)們反復(fù)閱讀、朗誦相關(guān)語句，并引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)課文語句進行仿寫創(chuàng)作。在《白鵝》這篇文章中，作者豐子愷在文章中大量運用了比喻、擬人的修辭手法，比如“但鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”等等。這時教師進行提問：“哪位同學(xué)能夠模仿作者的寫作方法，介紹一下自己的寵物呀？”這時有的同學(xué)回答：“我的小狗是一個小饞貓，它吃東西的時候總會‘汪汪’叫兩聲，仿佛告訴別人‘這是我的東西’。它吃完飯之后還會舔舔飯碗，一副意猶未盡的樣子。”在互動過程中，教師引導(dǎo)同學(xué)們大膽發(fā)言，并對學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進行潤色，讓同學(xué)們將口述內(nèi)容記錄在作文本上，提高學(xué)生的寫作修辭能力。

3.全文閱讀教學(xué)，提高作文寫作布局能力

被收錄到小學(xué)語文教材當中的文章往往結(jié)構(gòu)明顯、內(nèi)容翔實，作者對于文章的布局詳略得當，適合作為作文訓(xùn)練的教學(xué)模板。教師要充分利用教材中的教學(xué)資源，在講解一些布局精巧的課文時，要求學(xué)生通過默讀、朗讀等方式通讀課文，并將課文劃分成開篇、過程、高潮和結(jié)尾四部分，進行深入探討。在此過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生探究文章的結(jié)構(gòu)。

以《草船借箭》這篇課文為例，作者在第一自然段點名文章主旨、在三至五自然段進行情節(jié)鋪陳、在六到八自然段將故事推向高潮、在九、十自然段結(jié)束故事。在閱讀本篇課文時，教師可引導(dǎo)同學(xué)們準確把握作文的結(jié)構(gòu)，在寫作之前為作文打下基礎(chǔ)框架。比如，在寫一篇四百字的故事性作文時，教師可建議同學(xué)們將作文五個自然段，第一、第五自然段分別交代故事的開頭和結(jié)尾，在第二、三自然段進行故事情節(jié)的鋪墊，并在第四自然段將故事推向高潮。通過仔細閱讀語文教材的課文，學(xué)生能夠充分感知到“寫作框架”的重要性，并能夠在作文訓(xùn)練中應(yīng)用“寫作框架”，進一步提高自身的寫作能力。

結(jié)束語：總而言之，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中將閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練相整合，能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)目標。對此，教師需要在閱讀教學(xué)中滲透作文訓(xùn)練，整合閱讀教學(xué)、作文訓(xùn)練的教學(xué)資源，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進其綜合能力的有效提升。

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