思維導圖在小學語文寫作教學中的運用探究

王艷芝

摘 要：思維導圖在小學寫作教學中的合理運用可以更好的幫助學生規劃寫作方向，整理寫作素材，落實寫作方式。基于此，本文從三個方面就如何在小學語文寫作教學中運用思維導圖展開探究，旨在啟發廣大同仁合理滲透思維導圖，為學生的寫作提供更高效的幫助。

關鍵詞：小學語文;寫作;思維導圖;運用

作文是小學生普遍懼怕的語文學習內容，因為他們的語言組織能力不完善，素材收集能力欠缺，而思維導圖作為一種組織性思維工具，運用于語文寫作教學中不僅可以提高學生的寫作效率，還可以升華他們的寫作質量。

一、在素材搜集中運用思維導圖

小學作文多以寫人、寫事、寫景為主，這些內容其實都來自于生活，擁有豐富飽滿生活閱歷的人往往在寫作時下筆如有神，而小學生則是屬于生活閱歷匱乏的群體，他們的生活范圍相對狹窄，面對稀疏平常的“兩點一線”很難找到寫作的靈感與素材。而在語文寫作教學中滲透思維導圖可以在一定程度上幫助學生進行作文素材的搜集與整理，拓寬他們的寫作視野，為他們解開寫作的束縛，激發他們的創造潛能。比如，在以《我的學校》為主題展開作文教學時，教師可以借助思維導圖的形式啟發學生搜集和整理寫作的素材。其實，介紹學校的方式有很多，教師可以繪制多種思維導圖為學生寫作指明方向，提供參考。首先，是按照方位繪制思維導圖：

其次，還可以按照時間順序進行思維導圖的繪制：

按照不同思維導圖，學生的寫作內容也不同，按照方位學生可以主要介紹學校的雕塑、教學樓等建筑物。按照時間，學生寫作時可以主要介紹學校里學生早上到校、下午離校的點滴細節。顯然，思維導圖在寫作教學中的運用可以有效幫助學生打開思維的束縛，為他們寫作的內容提供填充劑。但值得注意的是，思維導圖最重要的作用是激思，教師在繪制思維導圖時應該注意留白藝術，將思維導圖的填充教給學生，讓他們在思維導圖繪制中發散思維，形成自主的見解。

二、在寫作布局中運用思維導圖

什么是“流水賬”的文章，學生看似侃侃而談，但內容沒有重點，結構沒有層次，主題沒有升華，導致文章毫無亮點。為了提升學生作文的質量，教師在在寫作教學中不僅要引導學生去搜集和整理寫作的素材，還應該將教學內容擴大到謀篇布局的之上。首先，小學生的寫作啟蒙通常就是模仿，小學語文教材中收錄的文章都是品質兼優的名家之作，讀寫結合是目前寫作教學中最值得推廣的教學方式之一。為此，在進行語篇教學時教師就應該滲透思維導圖，通過思維導圖學生可以理解語篇的整體框架結構，同樣也能將其轉化為自己的內容，進行沉淀與吸收。可以說，思維導圖可以把學生遇到的語篇主題與其框架結構聯系起來，這樣他們腦海里就會形成一個更為廣闊的思維空間，一旦再次遇到類似的題目，大腦中就可以利用關鍵詞去放射性填補思維空白，增加寫作的順暢性。此外，在進行具體的寫作教學時，教師還可以率先借助思維導圖幫助學生整理寫作的主要內容，包括題眼、寫作的內容、寫作的層次、寫作的重點，從而幫助學生將混亂、復雜的素材分層分解，細致入微地揭開素材與主題之間的內在聯系和結構。比如，在以《我的心愛之物》為主題展開作文教學時，教師可以啟發學生從心愛之物是什么、怎么得到的、為什么成為心愛之物等多個方面進行寫作，如此一來這樣一篇文章就可以寫成記敘文和說明文，而教師就可以針對記敘文和說明文兩個不同的文體引導學生繪制思維導圖，啟發學生對兩種文體的結構和寫作布局進行分析，感受其中的異同。通過對同一個主題展開的兩種不同思維導圖教學，學生不僅可以了解記敘文和說明文二者的特點，還能感受到自己偏向于喜愛哪種文體，自己又拿手哪種文體，從而為自己撰寫《我的心愛之物》指明的布局方向，以免出現記敘文與說明文混亂交叉的情況出現。

三、在激發想象中運用思維導圖

好的文章取材于生活卻又高于生活，其中的高于生活的內容主要是依靠學生的想象力和創造力，而激發學生想象力中思維導圖的運用又恰到好處。使用思維導圖，可以幫助學生梳理寫作脈絡，還能激發學生從導圖中不斷探索的求知欲望和想象力。比如，在上文提到的《我的學校》中，教師按照早晨、中午和下午的時間點進行了思維導圖的繪制，在教師的啟發中有的學生按照上課、下課的時間點和開學、放假和畢業的時間點去規劃自己的寫作方向與內容。可見，教師的思維導圖對于學生創造力的激發上有著不容忽視的意義。此外，在以《春天》為主題展開寫作教學時，教師也可以有效借助思維導圖引導學生去想象和創造：

在這樣思維導圖的啟發學生，學生會跟著教師的思路去聯想春天除了春風、春雨還有什么，有的學生會想到春光，有的學生則會想到春雷，還有的學生會想到春困等等，學生在填充思維導圖的過程中就會繼續想象，春光是什么樣的？春光照耀下，草木動物是什么樣的？春雷發出的是什么聲音？春雷給萬物帶來了什么？思維導圖本就是幫助學生發散思維，形成邏輯的教學輔助工具，在作文教學中滲透思維導圖對于培養學生的想象力，發揮他們的創造力來說至關重要。

總而言之，思維導圖作為一種教學輔助工具已經得到了廣泛的應用，對于語文寫作教學而言也大有裨益。作為語文教師的我們應該重新對思維導圖進行把握與認知，有效在寫作教學的各個環節滲透思維導圖，力求借思維導圖環節學生對寫作的焦慮情緒，幫助他們整理思緒，激發創造力，發散寫作思維，最終實現寫作教學的創新性發展。

參考文獻：

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