人工智能和大數(shù)據(jù)時代背景下混合式教學模式探究

蘇布德 王倩

摘? 要：依托互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)和人工智能等現(xiàn)代信息技術的混合式教學在國內教育領域日益普及，已是高等教育改革發(fā)展的必然趨勢之一。本文探討了混合式教學模式的發(fā)展概況，以及混合式教學模式的內涵，分析了混合式教學存在的問題，研究了從理論指導、教學結構、教學環(huán)境和教學設計等方面混合式教學模式的實施途徑與方法。

關鍵詞：混合式教學? 信息技術? 教學改革? 教學結構

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）11（c）-0149-03

Research on Hybrid Teaching Mode under the Background of Artificial Intelligence and Big Data Era

SU Bude? WANG Qian

（Ordos Institute of Technology， Ordos， Inner Mongolia Autonomous Region， 017000 China）

Abstract： Based on the Internet big data， artificial intelligence and other modern information technologies hybrid teaching has become increasingly popular in the domestic education field， it is one of the inevitable trends of higher education reform and development. This paper discusses the development of hybrid teaching mode， and the connotation of hybrid teaching mode， analyzes the problems of hybrid teaching. This paper studies the implementation approaches and methods of the hybrid teaching mode from the aspects of theoretical guidance， teaching structure， teaching environment and teaching design.

Key Words： Hybrid teaching; Information technology; Teaching reform; Teaching structure

隨著網絡信息技術的迅速發(fā)展，基于互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)和人工智能等現(xiàn)代信息技術手段的混合式教學模式應運而生。混合式教學模式源于2002年由SmithJ.和 Elliott Masie提出的混合式學習（Blended Learning/ Blend-ing Learning）。2003年12月，何克抗教授在第七屆全球華人計算機教育應用大會上首次在我國首次提出“混合式教學”這個概念。隨后，混合式教學研究受到越來越多研究者們的關注。教育部出臺的《2016年教育信息化工作要點》中提出“指導高校利用在線開放課程探索翻轉課堂、混合式教學等教學方式改革”。《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中要求“全力推動信息技術與教育教學深度融合，利用翻轉課堂、混合式教學等多種方式用優(yōu)質數(shù)字資源”[1-2]。這兩項文件中都強調信息技術與教育教學相結合的教育理念。當前，以傳統(tǒng)講授模式為主的教學模式很難迎合新時期高素質人才培養(yǎng)的要求，教育模式改革已形成一種倒逼狀態(tài)，必須做出深刻的思考。利用信息技術創(chuàng)新教學模式的這個大環(huán)境下，網絡教學與傳統(tǒng)課堂教學相結合的種種教學模式不斷出現(xiàn)，比如慕課、翻轉課堂、線上線下相結合的混合式教學模式等。

1? 混合式教學模式的發(fā)展概況

混合式教學概念其實并不是一個嶄新的教學理論，而是信息技術的發(fā)展和深入到教育領域的應用的必然產物。自20世紀50年代末由美國IMB公司研發(fā)的第一個計算機輔助教學系統(tǒng)誕生以來，信息技術與教學應用整合經歷了三個階段的發(fā)展：從一開始的計算機輔助教學CAI（computer-assisted instruction），這一階段當中教師只是利用計算機的運算和動畫等基本功能作為教學輔助解決某些教學重難點內容。第二階段是計算機輔助學習CAL（computer-assisted learning），這一階段從一開始的只輔助教學慢慢轉向也輔助學生的自主學習，但我國信息技術教育發(fā)展起步晚加之受傳統(tǒng)教學理念的影響，絕大多數(shù)教學模式依然停留在第一階段的CAI教學。從九十年代中期以來，進入到了信息技術與課程整合IITC（Integrating Information Technology into the Curriculum）階段。從這一階段，信息技術逐步成為教學手段中的最主要的組成部分，進而隨著互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)和人工智能等現(xiàn)代技術的迅速發(fā)展，信息技術不斷融合到了教育教學全過程中，為混合式教學的發(fā)展和全面普及提供了技術支撐和必要的環(huán)境基礎。

2? 混合式教學模式的內涵

廣義的混合式學習是指各種學習方式的結合，而隨著在線教學的普及，學術界漸漸傾向于將混合式學習理解為傳統(tǒng)學習方式與網絡化學習方式相結合，以獲得最佳學習效果的一種學習方式。混合式學習的提法突出以學習者為主體，這符合建構主義的教育思想，而混合式教學則在原有混合式學習感念的基礎上加入了教師主導的理念。由混合式學習和混合式教學的表述極為接近，多位學者直接混合式學習和混合式教學的概念等同起來。混合式學習的核心含義是把傳統(tǒng)的面對面學習和在線學習有機結合，既要充分利用在線學習資源豐富、交互便捷的強大功能，又要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學的主導作用，充分發(fā)揮學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和協(xié)同學習能力的一種學習方式[3]。

3? 混合式教學存在的問題

3.1 對混合式教學模式的理解不夠深

目前廣大教師隊伍中仍有眾多人對混合式教學的實質內涵的認識不全面，存在片面的或甚至錯誤的理解。很多老師認為混合式教學模式就是把信息技術運用到課堂教學中來輔助教學即可，完全與計算機輔助教學等同起來看待。

3.2 混合的形式只限于簡單混合

目前，我國的混合式教學研究取得了一些進展但還處于起步建設階段。通過文獻研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的混合式教學更多的是教學環(huán)境混合和學習資源的混合為主，學習理論混合和學習方式的混合需要進一步深化。混合式教學實施中，考慮是否實現(xiàn)了“以學生為中心”和“學習為中心”的教與學的方式，是否真正發(fā)揮出教師主導地位和學生主體地位相結合的作用。

3.3 成熟的技術平臺的支撐

混合式教學模式的有效實施依賴于信息技術的支撐，尤其是成熟的技術平臺是實現(xiàn)混合式教學效果的保證。不管是MOOC，還是國家精品課程計劃都離不開強大的信息技術學習平臺作為后盾，因此為更好地實施混合式教學，選用成熟的學習平臺也很關鍵。

3.4 混合程度的把握較難

研究表明，很多開展混合式教學的老師面臨的主要一個困惑就是混合程度的把握問題，普遍認為很難把握線上學習內容和線下面授內容的比率問題。加之，影響混合程度的影響因素很多，包括授課實效，授課內容的難易程度，學生學習現(xiàn)狀的差異等，所以需要教師根據(jù)實際教學情況來進行分析，及時做教學調整，要避免一概而論，不然適得其反。

3.5 教師信息素養(yǎng)有待提高

教師信息化能力是有效實施混合式教學模式的重要因素之一。現(xiàn)代信息技術與課程教學整合的日益普及，對教師發(fā)展提出了更高的要求，不但要具備傳統(tǒng)教學能力還要有效提升自身的信息化素養(yǎng)，轉變教學理念，轉變教學角色來適應和跟上教學改革的快速發(fā)展節(jié)奏。

4? 混合式教學實施的途徑與方法

在混合式教學中如何將信息技術與課程教學深度融合方面何克抗教授在他的研究中明確指出了需要遵循的指導思想與實施原則，也這是實現(xiàn)信息技術與課程深層整合而達到有效實施混合式教學的最基本的途徑與方法。

4.1 教學理論的指導

混合式教學模式是由行為理論、認知理論、建構理論等多種教學理論為指導，通過整合這些教學理論，充分挖掘傳統(tǒng)教學與互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)和人工智能等現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，將現(xiàn)代信息技術有效地融入到“教”與“學”的全過程，結合多元化教與學的方式方法綜合運用建構新型的個性化、信息化教學環(huán)境，把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網絡線上學習的優(yōu)勢相結合，既能充分體現(xiàn)教師的主導作用也能呈現(xiàn)學生的主體性，實現(xiàn)“自主、探究、合作、創(chuàng)新”的教學特點，要把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分調動發(fā)揮出來，由“以教師為中心”的教學結構轉變?yōu)椤爸鲗?主體相結合”的教學結構，最終達到優(yōu)化教學效果、提高教學質量[4]。

4.2 信息化教學環(huán)境的營造

根據(jù)何克抗教授的研究，信息技術與課程教學深度融合包含三和基本屬性：營造信息化教學環(huán)境、實現(xiàn)新型教與學方式和變革傳統(tǒng)的課堂教學結構。只有深入了解這三個基本屬性，才能真正實現(xiàn)有效的混合式教學模式。營造信息化教學環(huán)境指的就是以互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)和人工智能的現(xiàn)代信息技術為支撐，創(chuàng)建信息化、智能化的教學環(huán)境，能夠滿足真實的情景創(chuàng)設、多元信息的共享與獲取、自主式和協(xié)作式相結合的學習模式的支持、豐富的優(yōu)質在線資源的共享等多種教與學的要求的滿足，真正為學生自主學習、自主探究、協(xié)作交流、情感體驗、建構知識營造信息化、智能化的教學環(huán)境，使教與學跨越時空局限，提供個性化、碎片化學習條件，有效發(fā)展學生的自主學習能力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力、以及養(yǎng)成學生知識和技能運用等綜合素養(yǎng)[5]。

4.3 新型課堂教學結構的創(chuàng)建

創(chuàng)建新型課堂教學結構的實質就是要對傳統(tǒng)的課堂教學結構進行有效變革。傳統(tǒng)課堂教學一直推崇“教師為主”的教學模式，教師是課堂教學的主宰者，主動權完全掌握在教師手中，教學形式單一，教師以“滿堂灌”形式講授和傳遞知識給學生。具體來講，創(chuàng)建新型課堂教學結構就是把教學系統(tǒng)四要素教師、學生、教學內容與教學媒體的地位和作用與傳統(tǒng)教學結構相比，進行實質性的改變。首先應該混合式教學模式要做到從以“教師為中心”和“教學為中心”的傳統(tǒng)教學模式轉變?yōu)椤皩W生為中心”和“主導-主體相結合”的新型教學模式。在這樣的教學模式中，教師的角色發(fā)生根本轉變，不再是“滿堂灌”的知識講授者和傳遞者，而轉變?yōu)橐越M織和引導為主的“導師”身份，指引學生掌握學習知識和方式方法，注重培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新能力。這樣能更充分發(fā)揮教師的主導作用和呈現(xiàn)學生的主體地位，切實做到將課堂真正還給學生，將學習主動權交還給學生[6]。

4.4 教學設計的創(chuàng)新

教學設計的創(chuàng)新要充分考慮如何才能將教師的主導作充分發(fā)揮，是教師身份轉變?yōu)檎n堂教學的有力組織者和指導者，并且做到使學生轉變?yōu)閷W習過程的中信息加工的主體，知識建構者，情感體驗與內化的主體。當前流行的教學設計理論主要有以下兩種：一是“以教為主”的教學設計;二是“以學為主”的教學設計;兩種教學類型各有利弊，因此在混合式教學中提取兩種教學設計中的優(yōu)勢，使其結合在一起，取長補短，充分利用其優(yōu)點，設計出教學效果最大化的教學設計。教學設計要緊緊圍繞“自主、探究、合作”的特征，教學目標的設定和教學活動的安排應該充分體現(xiàn)如何培養(yǎng)學生的自主學習能力和自發(fā)的求知欲望;幫助學生啟發(fā)思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，指導學生具備學習知識的方式方法;通過真實的情景練習，增強學生的協(xié)作能力、團隊合作能力和實操能力。

5? 結語

總之，混合式教學模式不單指混合式學習一個方面，也不是傳統(tǒng)教學和網絡教學的簡單混合，而是將不同的學習理論、學習環(huán)境、學與教的方式和學習資源的有效混合，也包括各種教學策略的有機融合，基于互聯(lián)網、大數(shù)據(jù)和人工智能等現(xiàn)代信息技術的支撐，將網絡學習和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢相結合，既能充分發(fā)揮老師的主導作用，也能體現(xiàn)學生的主體地位，從而達到最優(yōu)化的教學效果，這也是信息時代發(fā)展與教育教學改革必在趨勢。

參考文獻

[1] 趙忠山，張瑩瑩，楊玉雙.大數(shù)據(jù)時代慕課（MOOC）混合式教學模式的探究與實踐[J].理論觀察，2018（3）：152-155.

[2] 梁欣.信息技術環(huán)境下的大學英語混合式教學[J].國際公關，2019（10）：74-75.

[3] 李詠桐.混合式教學背景下高職院校教學模式研究[J].科技資訊，2019（33）：144-145.

[4] 卞志勇.基于云平臺的線上線下混合式教學模式探究[J].科技資訊，2020（8）：170-171.

[5] 李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現(xiàn)代教育技術，2016（9）：18-24.

[6] 王金旭，朱正偉，李茂國.混合式教學模式：內涵、意義與實施要求[J].高等建筑教育，2018（4）：7-12.

[7] 李亮.大數(shù)據(jù)時代背景下人工智能在計算機網絡技術中的運用分析[J].衛(wèi)星電視與寬帶多媒體，2020（13）：243-244，247.

[8] 陳加烙.大數(shù)據(jù)時代背景下人工智能在計算機網絡技術中的應用[J].通訊世界，2020，27（2）：72-73.

[9] 李冉.大數(shù)據(jù)時代背景下人工智能在計算機網絡技術中的應用[J].計算機產品與流通，2019（8）：62.