基于“互聯網+”大背景下初中數學課堂教學中培養學生自主學習能力的策略嘗試與研究

楊燕

【摘要】隨著科技的發展，“互聯網+”模式在我們的生活學習中運用得越來越廣泛.作為初中數學教師，我們不能故步自封，而要積極地擁抱現代科技，嘗試在課堂教學中引入“互聯網+”模式，讓數學課堂變得更加生動活潑，提高學生的自主學習能力和探究精神.本文從利用互聯網資源進行課前預習—自主學習之基礎、巧用多媒體設備—激發學生的學習熱情、多媒體信息化演示—培養學生的數學意識等方面闡述了數學教師應當如何在初中數學課堂中引入“互聯網+”模式的元素.

【關鍵詞】“互聯網+”;初中數學;課堂教學;自主學習能力;策略嘗試與研究

【基金項目】本文系甘肅省十三五規劃課題;課題名稱：《基于“互聯網+”大背景下初中數學課堂教學中培養學生自主學習能力的策略嘗試與研究》;課題立項編號：GS[2020]GHB3759.

引 言

在初中數學教學中，主導課堂的主體逐漸發生改變，當代的初中數學教學越來越從以往的以數學教師為課堂教學主體向學生進行課堂知識的輸出轉變成以學生為課堂教學主體，自主進行數學學習的探究，而數學教師僅僅作為一個引導者，引導學生進行數學思考，培養學生的數學思維能力.數學課堂教學不再是數學教師的單項知識輸出，而變成互動的、雙向的知識交流.同時，隨著“互聯網+”時代的到來，各種各樣的科技產品、多媒體設備出現在我們的初中教室里，因此，初中數學教師應當善用這些多媒體設備，為學生的自主學習能力和數學思維能力服務.如果要做到緊跟“互聯網+”的潮流，使其為數學教學活動服務，培養學生的自主學習意識，那么筆者認為應當從以下幾點來做.

一、利用互聯網資源進行課前預習—自主學習之基礎

無論在哪門課程的學習中，課前預習都十分重要.一個細致的、高效的課前預習能讓學生初步地了解下節課所要教學內容的大致框架，對即將學習的課堂知識做到“心中有數”，從而在課堂上更好地汲取知識，更加高效地學習數學要點.同時，課前預習的過程是一個沒有教師參與的過程，在課前預習的過程中，學生只能結合手上的各種資源對數學課本中的數學知識進行提前的熟悉與了解，雖然教師會在之前引導學生怎樣進行課前預習，但是參與度是十分有限的，更多的是學生自己了解課本，自行地尋找、把握課本中的重難點知識，初步地在腦海中構建出本節課所要學習知識的框架.因此，課前預習這個環節能很好地體現和培養學生自主學習數學學科的能力.在現代“互聯網+”的背景下，學生在課前預習的過程中能做到的事情要遠遠高于以往單純地結合教輔和課本進行的課前預習.同時，初中階段的學生不像高中階段的學生那樣對手機等電子設備的把控更為嚴格，因此，在家長的監督下，學生可以利用互聯網在課前預習不懂的知識點或進一步地探尋知識點，也可以在廣闊的互聯網中對自己覺得感興趣的知識點與來自各地的人進行討論與學習.作為教師，我們更應當充分發揮“互聯網+”的作用，讓學生學會利用互聯網進行課前預習，引導學生合理地在課前預習的過程中利用好手頭的互聯網資源.

例如，在教學“實數”這一內容之前，教師可以讓學生在課前利用手頭的教輔資料和課本以及結合互聯網進行課前預習.通過實踐，教師發現很多學生在課前預習的過程中不僅能善用教輔資料輔助了解課本中的知識點，而且能做到利用互聯網資源對課本中較為深層次的內容進行思考與探究.很多學生在預習的過程中不僅能掌握課本中的平方根、立方根等基礎概念、基本知識點與知識框架，而且能做到進一步地利用互聯網探尋為什么根號二不是有理數，進而更深層次地探究有理數的特征、形式等問題.在這個過程中，學生既能利用教輔資料和互聯網了解課本的基礎知識和知識框架，打好本節課所要學習內容的基礎，又能做到利用當代“互聯網+”的作用進行數學的思考與探究.這顯然達到了筆者在課前要求學生進行課前預習的目的.

因此，數學教師一定要積極引導學生重視在數學學科學習中的課前預習環節，這是因為好的預習環節既能幫助學生理解課堂內容，又能在檢索信息的過程中培養學生的自主探究能力和信息檢索能力，這對學生當前的數學學習和長久思維的塑造都產生十分重要的影響.

二、巧用多媒體設備—激發學生的學習熱情

在學生利用互聯網資源進行課前預習，打好課堂學習奠基的基礎上，教師應進一步地利用當代“互聯網+”的特色，在課堂教學中更好地向學生傳授知識.但需要注意的是，在“互聯網+”的基礎上，數學課堂教學從以往的教師單純枯燥地講授數學知識逐漸演變到教師和學生之間的雙向互動.“互聯網+”為課堂上的雙向知識交流提供了可能，互聯網、多媒體設備等的存在讓以往傳統數學課堂上的僅靠教師以及黑板、粉筆進行課堂教學的模式發生改變.因為互聯網具有能將各地信息在一個很短的時間內傳送到互聯網所及的任何一個角落的特點，所以教師可以在狹小的三尺講臺上利用互聯網調取世界各地與本次教學內容有關的信息、圖片等，并且利用多媒體設備將其展現在學生面前，而不僅僅依靠粉筆在黑板上繪圖、記述，這樣的教學活動無疑更加生動，能利用圖片與講述相結合的方式讓學生對此次課程學習的知識擁有更加深刻的印象.同時，生動的圖片教學能調動學生的學習熱情，使學生更好、更快速地進入上課狀態，營造良好的上課氛圍.因此，教師應當學會善用“互聯網+”時代下的各種科技產品與多媒體設備進行課堂教學，讓一堂課變得更加生動、有趣，激發學生的學習興趣，營造出優秀的、熱烈的上課氛圍，調動學生的上課積極性，引導學生積極主動地進行數學知識的思考與探究.

例如，在教學“軸對稱圖形”這一內容時，教師要不同于以往的教學（只是簡單地利用粉筆在黑板上進行繪圖，輔助學生進行課堂內容的理解），可以利用教室中的多媒體設備進行輔助教學.首先，在課堂剛開始的時候，筆者可以利用多媒體設備為學生放映北京故宮、沈陽故宮、孔府、大雁塔等我國著名的軸對稱古建筑的圖像，幫助學生初步認識軸對稱圖形.其次，教師可以放映《千手觀音》的視頻并利用其中的軸對稱知識加深學生的記憶，其中，明麗的色彩與優美的音樂一起構造了強烈的畫面感，讓學生仿佛置身于現場，切實地感受到畫面中對稱的震撼之美.最后，筆者可以利用3D建模動畫進一步地抽象出軸對稱圖形的基本性質，通過不斷進行旋轉、變幻讓學生從不同的角度認識軸對稱圖形的性質.這些都是以往單純的傳統課堂教學模式中無法做到的.而這樣做顯然達到了教學目的，在這次課堂之后，學生明顯對軸對稱圖形的理解更深了，從以往停留在二維平面和課本上的軸對稱圖形變成了三維立體的、更加多角度的軸對稱圖形.同時，筆者在課堂上以學生能明確感知的圖片、視頻和三維動畫作為切入點進行課堂教學，能比直接進入課堂知識的傳授更讓學生快速地進入課堂狀態，也能通過圖片、視頻等多媒體特有的視覺沖擊和色彩等特點調動學生的學習熱情，讓學生能更加集中精神聽課，激發學生對數學學科的喜愛之情和興趣，培養學生的數學意識和數學思維能力.因此，初中數學教師不僅應積極地引導學生在課前利用教輔資料和“互聯網+”的特點進行課前預習，了解課堂教學知識的框架，更應積極地嘗試在初中數學課堂教學中利用互聯網和多媒體設備檢索各種對課堂教學有利的信息，并且將之融入課堂教學中，讓學生更快地進入上課狀態，充分地調動學生的學習熱情，使上課的氛圍更加熱烈，讓學生在課堂學習中了解數學學科的魅力，激發學生的學習熱情，培養學生的數學思維能力.

因此，數學教師應當嘗試教學模式的革新，學會將各種科技元素合理地融入課堂教學中，更好地促進課堂教學效率，而不是故步自封，拒絕接受新事物帶來的便利.

三、多媒體信息化演示—培養學生的數學意識

上文講到了，初中數學教師應當利用好互聯網和多媒體設備向學生進行本節課知識的傳輸，提高學生的學習效率以及自主學習的興趣與探究精神.而在這里，筆者要講的是很多數學教師會在日常的數學教學中忽視的一點：知識的聯絡.數學學科里的每一個知識點都不是孤立的，而是相互聯絡、相互影響的，因此，教師不僅要講好每節課單獨的知識，更要引導學生嘗試將每節課學習的知識關聯在一起，形成一個整體的知識脈絡.更重要的是，初中數學不像小學數學學習的是基礎的加、減、乘、除法，在考試時只要進行機械性的算數就可以，而是在數學測試中更加地注重對知識點的整體運用與邏輯思考，因此，教師應在日常的教學中引導學生進行每節課所學知識的聯絡與框架搭建，這樣才能讓學生在數學考試中更好地做到快速的聯想，從各個角度入手尋求解題的關鍵點.而在初中數學測試中，學生只有找到題眼之后才能快速高效地得出答案.同時，在“互聯網+”的背景下，各種軟件，如Flash、PowerPoint以及幾何畫板等工具能使教師利用科技設備更好地將各個知識點相聯系，用更加形象的方式幫助學生建立知識框架.

例如，在教學“平行四邊形”等幾何知識時，教師不僅要為學生講述平行四邊形知識的重、難點，讓學生充分吸收每節課所教授的知識，掌握好分散的知識點，打好之后框架搭建的基礎，而且要利用Flash動畫制作一個能在正方形、長方形、平行四邊形等圖形間變幻并且記錄每個角的角度以及邊長的模型，在課堂上利用激光筆為學生變幻演示模型，幫助學生回顧之前學習的三角形等幾何知識并且引導學生思考這些圖形之間的聯系.通過這個可以變幻的Flash動畫，教師可以先讓學生更直觀地了解這些幾何圖形之間的關系，再引導學生根據這個動畫進行思考，這個過程不僅能讓學生在腦海中搭建各個幾何圖形的知識框架和聯系，而且能培養學生的自主學習意識，使學生能在探究中思考幾何圖形之間關聯，從而使學生能在之后的數學學習與測試中更好地綜合運用各個方面的知識進行思考.

結 語

在課堂教學的過程中，初中數學教師應當注意不能故步自封，囿于傳統的數學課堂教學模式，而要大膽創新，積極地添加各種“互聯網+”時代下的高科技元素進入課堂，從引導學生利用互聯網資源進行課前預習、運用多媒體設備和互聯網進行生動的課堂教學以及運用各種多媒體軟件引導學生進行知識脈絡梳理，積極地在課堂教學中融入互聯網元素，為課堂注入新鮮血液，激發學生的自主學習意識和探究精神.

【參考文獻】

[1]趙萬兵.“互聯網+”背景下初中生“泛在學習”資源配置及應用研究[J].數理化解題研究，2019（26）：9-10.

[2]鄒紅霞.“互聯網+”背景下提高初中生學習數學效率的策略分析[J].考試周刊，2019（69）：59，61.