游戲教學法在小學數學教學中的應用策略研究

王舟

【摘要】隨著教育體制的改革，義務教育將加速培養高素質人才.因此，教育工作者提出了將游戲融入教學實踐中.游戲教學法是一種寓教于樂的新型教學模式.在這種教學模式下，學生的學習興趣將會得到極大的激發，從而對數學知識產生更加深入和積極的挖掘.在具體實踐中，教師應當緊密結合教學內容創設有趣好玩的游戲，使學生在快樂中學習，進而提升學習效率.

【關鍵詞】小學數學;游戲教學;策略研究

引 言

游戲教學法是指教師根據教學內容創設豐富有趣的游戲引導學生參與其中的教學方法.這種 “寓教于樂”的教學方式不僅能提升學生的學習效率，而且能激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解程度.游戲教學法具有很強的可操作性，這是因為游戲種類繁多、游戲規則較為簡單，最重要的是能和實際生活相結合，能使學生在游戲體驗中學會知識.但是目前的游戲教學法過于注重“樂”的部分，忽視了“教”的內涵，導致兩者相互脫離，從而失去了“寓教于樂”的真正意義.因此，本文將從措施的角度展開詳細的闡述.

一、角色扮演游戲

游戲教學法的關鍵在于游戲的創設，這對習慣于傳統教學模式的教師來說存在一定的困難.但是數學教師只要認真觀察生活就會發現很多游戲都可以與數學知識相結合，從而提升學生的學習體驗感.經過觀察可以發現小學生，尤其是女學生普遍喜歡玩“扮家家酒”的游戲.這給了筆者很大的啟發，認為在教學加、減、乘、除法的時候可以玩這種游戲，既能讓學生在角色扮演中學會計算，又能提升學生的課堂參與度.

例如，在教學“加法”時，教師就可以采用這樣的教學方法.教師可以組織學生玩“小學生到文具店買文具”的游戲.教師可以向學生提問：“如果我們要完成這個游戲，那么需要哪些人物或道具呢？”學生紛紛舉手并回答：“需要幾個小學生、售貨員和一些文具.”教師在肯定學生的說法之后讓學生主動舉手報名參與并扮演其中的角色.由于舉手的學生非常多，教師提議可以分成幾個小組開展，學生表示同意.教師可以讓學生自己動手準備道具，如鉛筆、尺子、橡皮、小刀、圓規等，并且告訴學生哪個小組先準備好就可以上臺進行表演.第一小組開始表演：售貨員將本店的鉛筆、尺子、橡皮等文具擺放在“貨架上（講桌）”，這時旁邊三名小學生商量著說：“這有一家文具店，我們進去看看吧.”售貨員非常熱情地說了句歡迎光臨，三名小學生走到講臺前看了看商品和價格，上面標注的鉛筆是3元一支，尺子是2元一把，橡皮是1元一個，三名小學生分別從兜里拿出了“一張五元、兩張兩元、一張一元”，一共十元錢，他們分別買了一支鉛筆、一把尺子和三個橡皮.這時，一名小學生問售貨員：“一共多少元錢？”售貨員在黑板上計算了一下說：“一共八元錢.”三名小學生分別給了售貨員一張五元，一張一元，一張兩元.教師提問：“這三名小學生還剩下多少元錢？”同學們異口同聲地回答：“兩元錢.”教師讓學生將這中間涉及的計算寫在黑板上，學生很快就寫出來了：3+2+1+1+1=8（元），10-8=2（元）.在表演過程中，我們可以看到雖然學生在計算方面的速度有一些慢，但是正確率非常高，可以看出他們提前下了一些功夫.整個表演過程還是非常形象生動的，引得其他學生哈哈大笑.

二、火柴棍游戲

教師在創設游戲的時候要注意玩游戲的客觀條件，需要在充分考慮學生安全的情況下設置簡單的道具，并且要求能開發學生的思維.經過觀察發現，“火柴棍游戲”非常適合學生在課堂上完成，這是因為游戲規則非常簡單，而且火柴棍容易獲得.圍繞火柴棍的游戲有火柴棍擺算式、火柴棍擺圖形以及雙人取物.

例如，在教學“算式”時，教師就可以采用這樣的教學方法.教師可以為學生準備一定量的火柴棒，將其擺放成各種不成立的等式讓學生移動特定數量的火柴棒使得等式成立.教師拿膠帶紙將火柴棒固定在黑板上的目的是讓學生在移動的時候也可以輕松取下火柴棒.第一道題目是兩根豎著的火柴（11）減四根豎著的火柴（1111）等于兩根豎著的火柴（11），要求移動一根火柴使得等式成立.有的學生直接將一根豎著的火柴棒移動到等號上面構成一個不等式，雖然正確但是有投機的嫌疑.有的學生開發思路，將1111中的第二個1橫過來放在第三個1的上面，就變成了1+1，整體就變成11-1+1=11.其他學生受到啟發也學會了將火柴棒橫過來，解決了很多類似的問題.教師在和學生玩火柴棒拼圖形游戲的時候給學生出了這樣一道題目：“將火柴棒擺放成六個正方形，組成上面三個下面三個的長方形，讓學生分為四個小組，分別玩這個游戲，即取走三根火柴棒，讓整體只剩下4個相同的正方形;取走四根火柴棒，讓整體只剩下4個相同的正方形;取走五根火柴棒，讓整體只剩下3個相同的正方形.”教師開始計時，讓四個小組同時開始動手做，看一看哪個小組可以率先做出來.方法有很多，有的小組在做出來之后還繼續做其他的，因此，可以看出學生對這個游戲是非常感興趣的.其實學生在不斷嘗試的過程中也做了大量的計算，需要不重不漏地數出正方形，提升了自身的形象思維能力.在游戲過程中，教師只需要為學生出好題目，讓學生自己動手嘗試即可，不需要過多參與到學生的游戲中.

三、猜字謎游戲

豎式是小學階段學生必須掌握的基礎技能之一，這對以后的學習將產生非常重要的影響.但是很多學生在學習過程中會出現各種各樣的計算問題，根本原因在于學生上課的時候沒有好好聽教師講解，這就導致基礎不牢靠，為日后的學習埋下很深的隱患.針對這一問題，教師可以創設猜字謎游戲，將數字擺放成豎式的樣子讓學生推導與計算.這樣不僅能規范豎式的寫法，還能開發學生的思維，讓學生在游戲中學習.

例如，教師給出一個豎式，第一橫排是“字字謎”三個字，第二橫排是“謎數”兩個字，正擺放在“字和謎”的下方，最后一橫排是一個字“謎”，正擺放在“數”的下方，然后畫一個橫線和加號，在下面寫上“猜字謎”三個字，正好對齊擺放就可以了.在這之后，教師告訴學生這是一個豎式，每一個漢字代表一個數字，讓學生寫出這個豎式.學生在這之前從未接觸這樣的豎式，感到非常特別，于是立刻動手開始嘗試.一名學生很快就做出來了，通過這名學生的動手操作，我們知道這名學生已經掌握這種游戲的核心，而其他學生在聽了之后立刻有了靈感，在做相同游戲的時候很快就得到了答案.除了中文字母外，教師還可以將題目變成英文的，如第一行是FORTY，下面對應的是TEN，分別和上面的RTY相對應，第三行是TEN，畫上一個橫線，還是加法，最后一行是SIXTY.這個豎式非常巧妙，因為每一行都是一個完整的單詞，而且可以構成一個豎式.這樣巧妙的題目是非常難想的，因此，教師可以多觀察其他教師設計的教學游戲或從網上查找相關資料.最好的方法就是反推，寫出一個豎式之后將其變成漢字或字母，能大大降低出題的難度.在整個過程中，學生能注意到前進一位對豎式的重要性，因此，教師要引導學生規范書寫.

四、稱重游戲

除了基本的計算能力外，教師還可以有意識地訓練學生的動手能力.小學數學教材中的很多內容都涉及了動手環節，但是為了節約時間，教師都會忽略這一環節或讓學生自己在課余時間制作，這樣無法達到訓練學生的目的.因此，教師可以根據教學內容設計一些稱重游戲，在為學生準備相關的教具之后讓學生自己稱重，引導學生在動手的過程中積極學會思考問題并判斷正誤.

例如，在教學與“千克”相關的知識時，教師就可以采取這樣的教學方法.首先，教師可以提前告訴學生從自己家里帶一些東西，如蘋果、礦泉水、書、杯子等，提醒學生在下節課的時候千萬不要忘記提前放在自己的書包里面，注意不要拿非常大的或太重的東西.在上課時，教師要選擇其中一些重量不是很大的物體進行稱重，先將事先準備的“稱”分發給各個小組，再讓學生分別拿著蘋果和杯子掂一掂哪個重，讓學生根據自己的感覺說出大概的比較，而其在黑板上記錄每個人的判斷.其次，教師要指導學生如何看稱.然后，教師要讓學生在小組內進行稱重，在這一期間，教師要在各個小組內進行巡視，必要的情況下要給予適當的指導.最后，教師要親自進行稱重裁決，判斷哪一組的測量更加準確，邀請表現突出的小組上臺講解測量方法，主要介紹如何才能測量得更準確.教師要注意將競爭性游戲巧妙融入學生的講課過程中，在激發學生學習興趣的同時提高學生的動手能力.教師也要留出一些時間讓學生之間相互交流經驗，合力完成其他稱重任務.

五、動手做一做的游戲

學生的動手實踐學習能力是學生學習能力培養的一個重要部分.小學階段學生的思維比較活躍，想象力比較豐富，創造能力和創新能力處于啟蒙階段，因此，小學數學教師要在游戲的教學活動中激發學生的創造力.在動手做一做的學習課堂中，小學數學教師要引入游戲教學的教學理念，提高學生的學習興趣.

例如，在教學“認識長方體”這一知識點時，小學數學教師可以先引導小學生從“長方體的組成面、線等特點”學習這一內容，再引導小學生嘗試以小組為單位試著做一個長方體，并比一比誰做得長方體更漂亮.在具體的教學活動中，小學數學教師可以說：“同學們，我們已經學習長方體的知識，知道長方體由六個面組成，對面面積、形狀都相等，六個面可以都是長方形，也可以有四個長方形和兩個正方形，你們能試著動手制作一個長方體嗎？”教師請學生和同桌一起完成長方體的制作，看一看哪個小組制作的長方體更好看、規范.小學數學教師給予小學生一定的課堂制作時間，引導小學生和同桌通過討論完成長方體的制作過程，引導小學生以小組為單位分工合作完成長方體的制作.在有的小組完成之后，學生在講臺上和其他同學以及教師分享自己小組制作的長方體的長、寬、高以及是如何制作的，而小學數學教師給予勇于分享的小組肯定和鼓勵.最后，小學數學教師可以引導全班小學生將制作的長方體放在一起，完成一個類似“積木的搭建”的活動.這樣的游戲教學活動能提高全班學生的學習積極性，盡可能地發揮小學生的想象力和創造力.

結 語

游戲教學法的核心就是“趣味”，但是要緊密結合教學內容.教師在創設游戲之前要先確定本節課的教學目標，再思考游戲內容是否可以達到這一教學目標.這樣會保證學生在游戲中收獲快樂和知識，真正達到“寓教于樂”的目的.游戲的來源非常豐富，因此，教師可以通過認真觀察生活挖掘游戲，也可以觀看優秀的教學資源，但是要適當調整游戲環節和規則以適應自己班級的學生.

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