小學生合作能力的培養及合作精神的形成

宋文武

【摘要】合作不僅是小學生得以全面發展、健康成長的重要因素，也是新課程改革所提出的新要求.合作行為主要包含合作意識、能力、精神等內容，通過合作行為，可以更好地彰顯出合作的本質.因此，培養小學生形成良好的合作能力與精神至關重要.在實際教育過程中，注重提高學生的學習地位，引導他們發揮自身的主觀能動性，建立良好、完善的班級管理制度，是當前小學教育的主要內容.

【關鍵詞】小學生;合作能力;合作精神

【基金項目】本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般課題“培養學生合作能力和合作精神的實踐研究”階段性研究成果（課題立項號：GS[2020]GHB3582）

在我國新課程改革不斷深入的背景下，如何將以人為本作為教學理念，并通過合理有效的教學手段激發學生的學習熱情，幫助他們養成良好的合作精神與能力，成為當下有待解決的主要問題.為此，教師應當在原有教學任務的基礎上，拓寬教學思路，為學生提供更多發散思維的空間與機會，以此落實新課程改革的具體內容，為其日后的學習生活奠定良好的基礎[1].

一、培養小學生合作能力與合作精神的理論基礎

（一）建構主義理論

建構主義理論最早由瑞典學家皮亞杰提出.他認為，兒童在自身不斷發展的過程中所獲取的知識內容并非他人給予與告知的，而是通過自身不斷摸索與探究所得到的.換言之，學習便是不斷發現與積累的過程.同時，當下的建構主義理論強調學生在學習過程中的主體地位，教師應當有意識地引導他們成為知識框架的構造者.由此可見，建構主義理論著重強調學生之間的互動性，有利于培養他們形成良好的合作精神與能力.

小學的合作學習模式大多是將學生們進行合理的分組，通過不斷的交流與探討，摸索出不同知識點之間的關聯與差異.由于教育背景與環境的不同，不同學生看待問題的方式也存在著一定的差異.而合作學習模式可以更好地拉進學生們之間的距離，有助于其在不斷交流的過程中逐漸認清并掌握所學的全部內容，起到促進全面發展、提高素質的作用[2].

（二）群體動力理論

群體動力理論主要強調組員之間通過相同的學習任務與目標所建立起的依賴與信任，組內每個成員之間都存在著緊密的聯系.我國諸多教育學家也認為，群體動力理論在于組織內部形成的“能源”.首先，不同成員以多樣性的思維方式、認知方法查漏補缺，不斷完善自身.其次，在實際合作的過程中，學生能夠養成良好的學習情感與品質.

學生之間為實現同一學習目標而產生的凝聚力便是合作學習方法的動力來源.在這種“動力”的驅使下，學生們形成集體榮譽感與責任感，可以創建融洽、高效的學習環境.

（三）人本主義理論

人本主義理論最早產生于20世紀50年代，主要闡述開展有價值、有意義的教育活動的價值.同時，這種理論點明學習成果應當是學生們在發展與成長的過程中不斷積累得來的，此過程需要學生通過合作學習等方式實現.

二、小學生合作能力現狀

（一）集體活動中的合作現狀

在小學教育階段，學生的合作學習方式主要分為兩大類.首先是校內日常的集體活動.集體活動是有效體現學生之間互幫互助的教學方式之一，且經常開展集體活動有助于拉進學生之間的距離.通過參與各種活動，學生們可以更加真切地了解彼此，也可以形成良好的人際關系，但是通過調查后可以發現，愿意參加集體活動的學生僅占百分之七十.這一現象表明雖然學生能夠參與日常的教學活動，但是對這種教學模式并沒有較高的參與意愿.由此可見，學生們能否主動參與集體活動取決于他們對于教學內容是否具有濃厚的興趣，同時從側面說明部分學生并沒有真正融入班級當中.這種現象對于合作能力的培養具有嚴重的抑制作用.

同時，我國現階段的家庭大多為獨生子女，家中長輩對于孩子過于溺愛，致使許多孩子在成長過程中養成了以自我為中心等多種惡習.這種現象導致學生在集體活動中不愿意與陌生或反感的同學合作，如此一來，將會嚴重影響小學教育活動的順利開展.

（二）學生之間的人際關系

人際關系是每個人在成長過程中必不可少的重要因素.小學作為九年義務教育的起步階段，良好的人際關系有利于促進學生們的全面發展，為此在實際的小學教育過程中，教師應當格外注重培養學生們的人際關系.當學生之間因為某件事情發生爭吵時，教師應當教育他們能夠主動讓步，反思自己是否存在不足之處，進而化解矛盾[4].如果在沒有教師的參與下，雙方也可以完美解決糾紛，那么足以說明他們已經具備極強的交際能力與邏輯思維.

三、小學生合作能力培養過程中產生的問題

（一）缺乏科學合理的訓練目標

雖然我國已經大力開展新課程改革工作，對各個階段的教育模式均做出了相應的調整，但是在實際教育的過程中，對培養學生合作能力與精神等方面仍然存在許多不足之處.在我國當前的教育背景下，部分教師依舊受到應試教育理念的影響，過于注重學生的學習質量與效率，忽視了對他們合作能力的訓練與培養，致使重智育輕德育等問題成為普遍現象.這種錯誤的教育方法嚴重影響了學生的全面發展，主要包括溝通、表達、合作等多種學習能力.隨著新課程改革的不斷深入，小組合作等新型的教學方法層出不窮，對教育事業的發展起到良好的促進作用.但是在重智育輕德育的背景下，合作教育理念僅僅是落實到了表面，小組抄寫、朗讀等方式不符合合作教育的本質內涵.由此可見，陳舊的教育理念導致大多數學生并沒有養成良好的合作意識與習慣.為了有效避免這種現象發生，教師應當在課堂之中明確教學任務，制定科學合理的訓練目標，只有這樣才可以為培養學生們的合作能力提供堅實的基礎.

（二）合作能力的訓練內容尚不明確

在實際的小學教育過程中，雖然部分教師能夠正確認識多樣化教學模式的應用價值，但是忽視了全面分析學生學習狀況與教學內容的重要性，盲目采取合作學習等教育方式.例如，當引導學生進行小組合作時，教師布置的任務過于困難或簡單，沒有為學生提供交流的空間與機會，甚至在課堂之中多次開展合作學習活動，無法真正發揮合作學習的應用效果.同時，為了能夠更好地落實合作教學理念的基本內涵與思想，教師在沒有考慮問題是否具有探究價值的情況下，將全部問題拋給學生.從上述例子可以看出，教師沒有對合作教學的學習方法做出明確的規定，這不僅不利于學生形成良好的合作能力與精神，還無法取得理想的教學效果[5].

（三）沒有制定明確的訓練策略

在小學教育中，數學、語文、英語作為三大主科，受到了全體師生的廣泛關注，因此教師將各種全新的教育方法都用在了主科上.通過合作學習方式提高學生的學習成績，逐漸轉變為評價教學是否成功的標準.而對于體育、美術等非主科，合作學習方式無法有效提高學生們的學習成績，致使全體師生忽視了對這些內容的學習.一些教師在授課過程中并沒有制定明確的訓練策略，不僅無法將教學內容與合作教育融合起來，還不能引導學生掌握合作行為的應用方法.

（四）教師未能發揮自身的引導與指導作用

在小學教育中，教師不僅僅是教育事業的一線工作者，也是教育理念與計劃的傳播者、引導者.但是在各種考試與升學的壓力下，學生成績的好壞已經轉變為評價教師教育水平的唯一標準.部分教師坦言，雖然也想為學生們提供充分的空間開展合作學習，但是迫于各種壓力，只能機械地向學生灌輸各種內容，這便是我國的教育現狀.在這種環境下，大部分師生逐漸適應應試教育的壓力，甚至開始質疑教育改革的價值與意義，對教育事業的長遠發展造成嚴重影響.同時，教師在實際的教育過程中，也無法真正發揮自身的指導與引導作用，不利于合作教育的順利開展.

（五）家庭教育影響學生合作能力與精神的形成

在我國漫長的發展歷史中，大多數父母對孩子多持俯視的教育態度，以愛的名義進行綁架.在這種高壓的生活環境中，孩子無法形成正確的價值觀念與人際交往方式，進而導致小學生不具備相應的合作精神與能力.

四、小學生合作能力的培養措施

（一）制定科學合理的訓練目標

其一，學會關愛.只有學會并懂得關愛他人，才可以形成良好的人際關系.任何人都是社會關系層次中的綜合體，因此不能令學生們形成自私自利的性格.為此，在實際的教育過程中，只有令他們正確認識到自私自利造成的不良影響，他們才可以在日常的學習與生活中更好地關心他人，增強責任意識，了解合作的真正含義.

其二，敢于負責.家長與教師應當教導學生敢于承擔責任，避免出現不作為的錯誤行為.在小組合作學習過程中，個人責任在于能夠共同分擔任務，取得理想的目標.在小組活動的過程中，教師如果沒有事先明確組員的任務與責任，部分成員將會逃避任務，致使教學無法順利開展.

其三，懂得正確評價他人.在小組合作的過程中，學生需要以客觀、公正的語言評價成員的優點與不足.在評價的過程中，學生應當時刻保持公正、中立，評價他人的過程中不能融入個人情感，語氣平和、誠懇，避免傷害他人的自尊心.

（二）合理設計訓練內容

教師在授課的過程中，應當將合作意識融入班級的管理制度當中，在加強班級管理的過程中，令學生養成良好的行為習慣.

首先，設計班級輿論.以“找春天”這篇文章為例，文章內容主要講述當春天來臨時，孩子們共同尋找春天的興奮情景.為了能夠加深學生們對于文章的記憶程度，教師可以在課余時間帶領學生到公園寫生，利用親身體驗的方式，感受春天的盎然生機.在此過程中，教師還可以組織學生以小組合作的方式共同探索春天的獨特之處.如此一來，學生便可以在合作的同時，欣賞春季樹木吐出點點嫩芽、朵朵野花盛開的美麗景色等等.這不僅可以有效激發學生的學習興趣，還可以令他們形成良好的合作精神與能力[6].

其次，糾正不良風氣.教師在感知班級當中的不良風氣與氛圍時，應當及時制止并糾正.例如，對于經常因為一點小事與其他同學爭吵的學生，教師應當增加教育的次數，指導他們懂得寬容與理解他人等正確觀念，以此提高每一名學生的個人素養，為培養他們的合作能力奠定良好的基礎.

（三）構建明確的訓練策略

首先，應當重視在班級內部創設富有合作精神的教學環境.在此過程中，教師應當充分發揮自身的指導與引導作用，并用言簡意賅的語言令他們正確認識自己對學生的期望，以此為全體學生提供源源不斷的學習動力，在各種各樣的學習活動中逐漸提高自身的合作意識與能力.比如，當教師講解《頤和園》這篇文章時，為了能夠幫助學生更好地理解頤和園曾經優美壯麗的景色以及慘遭破壞的全部過程，教師可以以小組競賽的方式展開教學，引導學生自主查閱資料，先在組內共同交流與探討收集到的相關資料，并對相應內容進行適當的補充.之后，教師便可以挑選出一名成員進行匯報，班級內部其他學生給他打分并評價.當所有小組匯報結束后，便可以評選出最優小組，并給予一定的獎勵.這種教學機制不僅可以更好地激發學生們的學習熱情，還可以令他們在日常的學習過程中不斷提升自身的合作精神與能力，使得小學教育產生質的飛躍.

五、結束語

合作精神與能力作為現代社會中必不可少的應用能力，對每個人的日常生活均有著至關重要的影響.小學階段作為學生身心發展的關鍵時期，教師應當通過科學合理的方式引導他們掌握合作學習的真正內涵，引導他們形成正確的價值觀念，確保教育事業順利開展，為學生日后的學習生活奠定堅實的基礎.

【參考文獻】

[1]馬成良.班級管理中小學生合作能力的培養探究[J].甘肅教育，2018（23）：41.

[2]白永霞.如何培養小學生的小組合作能力[J].學周刊，2019（27）：64.

[3]衣夢娜.班級生活中小學生合作意識的培養策略研究[D].西安：陜西師范大學，2019.