農村小學數學核心素養培養的思考與實踐分析

李俊

【摘要】為了適應逐漸貼近國際化的中國特色社會主義建設事業，滿足其對復合型高素質人才的需求，立足于核心素養的新教改正如火如荼f 推進.然而，在整個教育體系中，農村教育從生源、教學資源到教師隊伍等都較為薄弱，其教育改革的腳步較為緩慢，影響了新教改的整體進程.本文對當前農村教育中核心素養培養提出幾點思考，并提出具備一定可行性的實踐策略.

【關鍵詞】農村小學數學;核心素養培養;思考;實踐

自20世紀末《中華人民共和國義務教育法》頒布以來，從城市到農村，我國九年義務教育制度已在政策溫床下成熟建立.然后橫向對比城市教育與農村教育的發展狀況，農村教育受地理位置、基礎設施與經濟模式等因素的影響，其教育水平遠不如城市.當前越來越多的農村小學面臨生源驟減、教師招聘困難等問題，以至于新課改的核心素養觀很難在教學中落實，影響了我國素質教育的整體推進速度.數學作為小學教學體系中最為基礎且意義重大的一門科目，如何在有限的客觀條件下，有機融入核心素養，培養學生積極向上的價值觀，值得每位農村小學數學教師思考并付諸實踐.

一、農村小學數學核心素養培養的思考

（一）農村小學數學核心素養培養的必要性

核心素養緊緊圍繞著“立德樹人”這一核心，旨在培養學生能夠適應社會發展與自我提升所需的必備能力，具有較強的科學性、民族性與時代性.而細觀農村小學數學，數學科目自身的嚴謹性加上較為不足的農村教學資源，使農村小學數學教師在展開核心素養教學活動時，很難有針對性地對當前教學模式進行變革，學生核心素養的培養進度緩慢.小學生心智尚未成熟，對于世界的理解較為片面單一，而農村的學生普遍缺乏科學合理的幼兒教育，家庭對于學前教育的重視程度也不足，導致了學生個體的學習水平與學習能力都存在較為巨大的差異.核心素養教育的推廣，一方面能夠幫助學生建立起科學的學習觀念，培養其良好的學習習慣，穩步提升學生的學習水平;另一方面，核心素養在農村教育中的推行比城市教育對于縮小學生個體間的水平差異更為急迫[1].這是拉近其與城市教育發展水平的距離的最佳途徑.農村小學數學教師要抓住這一關鍵信息，適應教學改革的需要，在數學教學課程中融入核心素養，鍛煉學生數學學習能力與邏輯思維能力，并在此過程中積極發揮教師的主導作用，全面有效地培養學生的核心素養，助其擺脫教學環境的掣肘，成長為具有較強綜合素質的人才.

（二）當前農村小學數學核心素養培養的問題

在普遍缺乏完整學前教育的農村，農村小學數學教師在將核心素養融入課堂開展數學教育時所面臨的挑戰更大.首先，低年級農村小學生的數學學習水平受家庭對教育重視程度的影響很大，學生個體間的差異也非常大，因此教師在教學時很難平衡學生學習水平之間的差異，導致教學效率不高，學生數學理論知識學習較為困難，更別提核心素養的深入.其次，農村小學數學教師隊伍的專業素質水平也存在比較大的差異，由于農村地理位置較偏遠，基礎設施不完善，而教師待遇也不高，因此在招聘老師時對其專業水平的要求并不高.農村小學數學教師的水平參差不齊，對于核心素養的落實效果自然也就不同.教師與學生之間的交流受各種客觀因素的影響較為不暢通，師生關系仍以傳統模式為主，教師占據了主導地位，抑制了學生核心素養的發展.此外，農村的生活環境中對于數學的實際應用要求不高，很多文化水平較低的家長對于學生的數學學習并不重視，學生課下沒有豐富的實踐活動應用數學知識.當前，農村小學數學教師在開展核心素養教育的過程中困難重重，學生的核心素養發展緩慢，加劇了城市教育與農村教育的差異化，嚴重影響了我國教育改革的進度，不利于我國社會主義事業的建設.

（三）農村小學數學核心素養培養的優勢

近代著名教育家陶行知先生有言，“鄉村教育是立國之本”.根據2018年下發的相關數據顯示，農村人口占全國總人口的41.48%，這也就意味著農村教育在現實中發揮著難以估量的作用，值得當前每位教育工作者的關注與重視.長久以來，站在傳統應試教育的角度，人們對農村教育都存在著設備條件落后、人才資源不足等印象，認為農村教育的改革任務異常艱巨.然而，以當前積極推進核心素養教育改革的視角來看，農村教育蘊含著城市教育無法比擬的天然優勢.以農村小學數學核心素養培養的需求來看，首先，農村教育具有豐富的天然教育資源，自然環境作為人類生存發展的基本條件，其在貫穿人類社會活動始終的教育活動中也發揮著積極的作用.在農村小學生智力開發的重要階段，數學教師若能善于開發利用自然資源，則有助于學生形成更為開放的學習態度，極大地拓寬視野.學生在大自然的熏陶下，能夠強化其對美的理解，激發其對生活的熱愛，從而通過積極的數學學習獲取應用到生活中的各項技能，有助于小學生德智體美勞的全面發展.小學數學教師將農村自然資源作為其核心素養教育開展的依托，能夠促進學生身心和諧，在開發學生智力的同時，培養正確的世界觀，對于其核心素養的提升有著重要的作用.其次，農村小學數學核心素養教育活動的開展還具有一個城市教育無法比擬的優勢，那就是在農村自然資源基礎上孕育而出的農村文化.農村環境受外來因素干擾較小，其生活方式較為封閉，因此保存著較為完整的文化生態圈，保留了較強的優秀傳統文化特征，有助于教師以核心價值觀體系為出發點培養學生的核心素養.農村文化在小學數學課堂上的有機應用，能夠極大地豐富數學教學的內涵，讓學生在獲取基礎的數學能力時提升其核心素養，并積極利用數學素養繼承創新傳統農村文化，為農村文化生態圈灌輸全新的生命力.農村小學數學核心素養的培養離不開其對學生核心價值觀的改造，使其滿足新課改的人才需求，以幫助其日后更好地為祖國社會建設事業做出貢獻.

二、農村小學數學核心素養培養的實踐分析

（一）認定核心素養的三個基本原則

農村小學數學教師在培養學生核心素養時應緊緊遵循三個基本原則，即堅持教育科學性、注重適應時代性以及強化教育民族性.首先，農村小學數學教師在開展數學教學時，既要重視數學科目本身的教育意義，又要尊重小學生這一時期身心發展的實際狀況，基于“立德樹人”的根本目標，提高學生數學學習能力的同時培養其核心素養.其次，核心素養本身是為了提高我國教育水平以適應時代發展而產生的，農村小學數學教師要注重教學適應時代性，抓住時代新特征，在轉變自身教學觀念的前提下培養學生的核心素養[2].傳統教學模式下的學生沒有較強的實踐運用能力，難以適應時代發展.教師應當重視其將理論知識轉化為動手操作的能力，幫助其建立理論與實踐間的聯系，確保學生能夠滿足時代發展的需求.最后，核心素養教育對學生正確價值觀的樹立有著極為深遠的影響，在文化交流愈發復雜的當下，農村學生也免不了被卷入網絡信息中心.農村小學數學教師應當在融入核心素養時強化教育的民族性，向學生宣揚我國優秀的傳統文化，鼓勵學生在新文化潮流中結合實際情況對傳統文化做出創新，培養學生的民族責任感.

（二）拓展多樣性的教學方式

傳統的教學模式已經無法適應當前教育改革的需要，農村小學數學教師應當積極拓展多樣性的教學方式，打破傳統課堂的限制，打造更加活躍豐富的數學課堂.農村數學教師可以通過問題式、情境式、合作式教學等多種方法改善課堂上學生參與度不高、積極性較差的現狀.農村之于城市的一大優勢就是教學環境更為自由，應試壓力較小，方便教師開展教學活動.小學生的思維模式本就更偏向于具象思維，而人的思維模式的養成是一個較為漫長復雜的過程，教師不可急功近利過分追求其邏輯思維能力的速成，而應根據學生的實際水平拓展多樣的教學方式，讓學生在更為自由的教學環境中逐步發展自身的思維模式[3].如針對低年級的“數字加減法”學習，教師可以事先制作一些小道具，在課堂上創設問題情境，小學生在教師的引導下能夠更加積極地參與課堂教學活動.教師鼓勵學生自主計算，完成老師提出的問題，對于表現好的學生給予零食獎勵，對于計算能力較差的學生同樣要給予鼓勵，不可讓學生在活動中產生負面情緒.農村小學數學教師在課堂上積極拓展多樣性的教學方式，既能極大地提高學生的學習積極性，提升其自主學習能力，更能有效改善當前課堂模式的弊端，促進農村教育改革的順利推進.

（三）加強學生實踐能力的鍛煉

數學是小學階段的一門基礎科目，其對學生生活實踐的影響巨大.農村小學數學教師在培養學生的核心素養時不應只局限于課堂教學，而應抓住農村教育的優勢，合理利用外部資源展開教學活動.教師根據教學目標與學生的學習水平可以適當地開展一些課外實踐活動，引導學生將數學知識應用到生活實踐中.事物都有兩面性，導致農村教育條件落后的地理因素，在核心素養下也能具有較強的優勢.農村廣闊的天地就是開展小學數學實踐活動的最好陣地，不管是與學生家庭息息相關的農業生產生活，還是其自然風光，只要善加利用，就能發揮出較強的核心素養教育優勢.如在學習人教版三年級教材“面積”問題時，教師可以帶領學生走進農村，通過親自丈量土地長度與寬度來計算土地的面積.學生在這一過程中既能通過實踐更加熟練地掌握面積計算公式，又能對農村生產的實況與父母勞作的辛苦有深入的理解，有助于學生核心素養的培養.

（四）建設農村小學數學教師人才隊伍

小學階段的學生由于心理發育尚未成熟，且缺乏豐富的學習經驗，因此不能自主形成有效的學習模式，也不能養成良好的學習習慣.數學作為邏輯性較強的一門科目，學生學習時困難較大，對于教師依賴性較強，因此農村小學數學教師人才隊伍建設就變得尤為重要.首先，建設農村小學數學教師人才隊伍要從教師內部的觀念轉變做起，教師應當摒棄傳統的教學觀念，以核心素養為基準對當前的數學教學工作做出新的要求，通過不斷地調整教學方式，以適應新時期的教育需求.其次，小學數學教師要保持“活到老，學到老”的態度投身于農村教育事業中，以辯證創新的眼光看待新課改的推進，積極接納新觀點，并辯證地運用于教學活動中.教師可以利用在農村越來越普及的互聯網技術，深入挖掘自然資源、網絡資源等，選擇其可取部分轉化為有利于培養學生核心素養的教學資源，豐富教學形式，為發展學生的核心素養創造有利的教學環境.農村小學數學教師人才隊伍的建設對于教師自身核心素養的提升有著較大的依賴性，作為課堂上的重要指引者，教師有必要通過不斷優化自身專業素質為學生負責，使學生能夠在其核心素養的培養過程中接受科學正確的指導，從而促進其身心的健康成長.

三、結 語

隨著我國素質教育改革的穩步推進，農村教育中核心素養培養的進展仍存在一定的滯后性.數學是小學教育體系中最為基礎的一門學科，農村小學數學教師應當積極承擔其教學改革的重任，充分挖掘農村教育資源，根據學生的實際學習情況培養其核心素養能力.學生核心素養的有效養成，不僅能夠提升其文化水平，更有助于其價值觀體系的正確構建，于個人發展、國家建設都是極為有利的.

【參考文獻】

[1]徐松濤.小學數學核心素養培養的思考與實踐[C]//教育理論研究（第五輯），2019：124-126.

[2]李星云.基于數學核心素養的小學數學教師課程體系建構[J].教育理論與實踐，2016，36（11）：45-48.

[3]馬云鵬.小學數學核心素養的內涵與價值[J].小學數學教育，2015（5）：3-5.