高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的重要性

于妍妍

【摘 要】本文所要探討的主題，是高中語文學(xué)科教學(xué)過程中的個(gè)性化閱讀教育。在高中階段，無論是教師還是學(xué)生，無疑都面臨著巨大的壓力。教師為了達(dá)成自身的教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)在每堂課的有限時(shí)間內(nèi)填充大量知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生與教師的水平差異，則決定著學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行消化吸收。語文教學(xué)亦是如此，而教師為了真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)，則要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求去引導(dǎo)學(xué)生。而個(gè)性化閱讀則是從學(xué)生閱讀喜好與習(xí)慣出發(fā)的教學(xué)引導(dǎo)方式，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更需重視其在實(shí)際教學(xué)過程中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】高中教學(xué);語文教學(xué);個(gè)性化閱讀

語文學(xué)科一直以來都是我國教學(xué)領(lǐng)域的核心學(xué)科，作為我國國民的母語，語文學(xué)科無論是工具性亦或是藝術(shù)性都是不可否認(rèn)的。而到達(dá)高中階段，學(xué)生所接觸的語文知識(shí)是更加晦澀的，有更多佶屈聱牙的詞語，特別是文言文，會(huì)讓學(xué)生更難理解。為此教師需要借助大量的閱讀幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的文字理解能力以及情境的想象力。個(gè)性化閱讀便是符合學(xué)生自身喜好以及習(xí)慣的閱讀方式，在語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，隨著學(xué)生的閱讀量累積，其對(duì)于文字的理解自然會(huì)更加深刻。

一、高中語文教學(xué)過程中開展個(gè)性化閱讀的重要性

所謂個(gè)性化閱讀，是完全依照學(xué)生的個(gè)人知識(shí)水平、閱讀喜好以及閱讀習(xí)慣開展的閱讀教學(xué)。這樣的閱讀教學(xué)，降低了閱讀的強(qiáng)制程度，給予學(xué)生的個(gè)人需求更大關(guān)注，所以也更受學(xué)生的認(rèn)可。特別是在高中階段，學(xué)生面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力，背負(fù)著沉重的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于閱讀的熱情會(huì)受到極大影響。所以為了激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，教師只有利用興趣導(dǎo)向的教學(xué)方法，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)閱讀，喜歡閱讀，讓閱讀成為學(xué)生生活當(dāng)中自然存在的一部分，才能促進(jìn)學(xué)生的語言能力水平提升。可見個(gè)性化閱讀是符合當(dāng)前高中閱讀教學(xué)需求的閱讀教學(xué)方法，在高壓教育的高中時(shí)期，這樣的閱讀方式，能夠讓閱讀成為更加輕松愉快的過程，成為給學(xué)生減輕壓力的途徑，而不是給學(xué)生帶來壓力的任務(wù)。為此我們需要針對(duì)新時(shí)期個(gè)性化閱讀教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行展望，要不斷探索新時(shí)期的教學(xué)重點(diǎn)，尋找新時(shí)期的教學(xué)方向，才能推動(dòng)教學(xué)發(fā)展[1]。

二、高中語文教學(xué)中個(gè)性化閱讀的開展

（一）合理選材

在開展個(gè)性化閱讀的過程中，素材的選擇是重中之重，因?yàn)閭€(gè)性化的閱讀教學(xué)，是需要以學(xué)生的情況為依據(jù)去開展的，不符合學(xué)生個(gè)人基礎(chǔ)情況以及閱讀需求的個(gè)性化閱讀教學(xué)，是無法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的，是沒有實(shí)際意義的。學(xué)生如果只是被動(dòng)完成閱讀任務(wù)，最終必然會(huì)很快遺忘，所以只有借助個(gè)性化的閱讀教學(xué)，才能讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生把閱讀視作自己的日常生活喜好，才能不斷累積閱讀量。因此教師首先要針對(duì)學(xué)生群體的個(gè)人情況做好調(diào)查，包括學(xué)生的個(gè)人語言能力水平、閱讀喜好、閱讀情況（曾經(jīng)讀過什么書或是作品等等）等等，都要有一定了解，這樣才方便根據(jù)班級(jí)學(xué)生的閱讀需求進(jìn)行素材選擇，并且制定更具針對(duì)性的個(gè)性閱讀方案。例如朱自清以及其他部分作者的表達(dá)，是平實(shí)卻又深刻的，這種作品會(huì)讓情感內(nèi)斂且豐富的學(xué)生更容易產(chǎn)生情感上的共鳴。而魯迅等作者的情感表達(dá)方式則是更加激烈且?guī)в信行缘模虼藭?huì)讓性格外向、剛直的學(xué)生更易產(chǎn)生同感。這只是簡(jiǎn)單的舉例，實(shí)際選材需要教師根據(jù)學(xué)生的需求去進(jìn)行規(guī)劃[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

在閱讀過程中，情境的創(chuàng)設(shè)是讓閱讀者加深理解的必要途徑。書本中的每個(gè)文字，都是沒有形象、沒有溫度、沒有情感的，賦予文字情感的，是人所處的環(huán)境，以及人的經(jīng)歷。文字在有特定背景的情況下，才能用來表現(xiàn)情感，如果有充分的情境鋪墊，即便是簡(jiǎn)單的一個(gè)字，都可能是情感及其豐富的。所以為了要讓學(xué)生在閱讀過程中更快進(jìn)入情境、進(jìn)入角色，感同身受，教師應(yīng)當(dāng)利用背景音樂/音效亦或是背景影片的加入，達(dá)到渲染氣氛的目標(biāo)，讓學(xué)生更容易感受到文章當(dāng)中所要表達(dá)的情感。例如在閱讀有關(guān)景色的文章時(shí)，教師可以利用流水聲、蟲鳴鳥叫聲等音效，讓學(xué)生感受到如臨其境，這便是最為簡(jiǎn)單的情境創(chuàng)設(shè)。特別是在閱讀文言文時(shí)，因文章的表達(dá)是不符合當(dāng)代語言表達(dá)形式的，所以學(xué)生要理解文章所要表達(dá)的情境，是需要通過不斷破譯的，而不斷破譯的過程，便已經(jīng)弱化了文字帶給人的情感沖擊，但是利用直觀的影像或是朗誦的方式表達(dá)，則能更快讓學(xué)生感受到文章所要表達(dá)的意境，感受到文章當(dāng)中蘊(yùn)含的情感。

（三）課后拓展

課后時(shí)間，是激勵(lì)學(xué)生閱讀、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)間，更是引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性閱讀的最好時(shí)機(jī)，因?yàn)檎n后的時(shí)間，學(xué)生的閱讀自由度更高，不會(huì)受到其他因素的限制，以上所談及的個(gè)性閱讀選材，也是在課下時(shí)間，能夠得到確切落實(shí)。教師為了滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，應(yīng)當(dāng)首先根據(jù)學(xué)生的不同情況做好選材，選擇學(xué)生感興趣的素材，甚至可以給學(xué)生推送專屬的閱讀清單，這會(huì)讓學(xué)生感覺到自己的閱讀需求得到了重視，感受到教師了解自己的個(gè)性、喜好，這是激勵(lì)學(xué)生的重要契機(jī)。其次是為了防便與學(xué)生進(jìn)行閱讀交流，應(yīng)當(dāng)在qq以及微信等多個(gè)平臺(tái)組建專門的閱讀群組，定期推送一些學(xué)生感興趣的閱讀素材。最后是要與學(xué)生家長(zhǎng)達(dá)成良好的溝通，要讓家長(zhǎng)了解到自己子女的閱讀喜好、需求，方便為子女選擇合適的閱讀材料[3]。要建立起學(xué)生、家長(zhǎng)與教師三方的閱讀溝通鏈條，保證學(xué)生無論是在校內(nèi)或是在家中，都能收到文化氣息的熏陶，感受到閱讀的樂趣，全心投入到閱讀過程中，讓閱讀滲透其生活，成為一種樂趣，才有意義。

結(jié)語：

高中階段的語文教學(xué)，在知識(shí)量、深度等各個(gè)方面都不同以往。這對(duì)教師的教學(xué)思想以及教學(xué)方式都提出了新的要求。而個(gè)性化的閱讀教學(xué)方式，則能夠保證閱讀教學(xué)符合學(xué)生在這一階段的閱讀需求以及閱讀喜好。本文針對(duì)個(gè)性化閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究，望作參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]房仁桂.高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的意義與作用研究[J].作文成功之路（下），2014（08）：58.

[2]張振芳.淺析個(gè)性化閱讀在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2012（83）：23.

[3]何平.高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀的重要性[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2011（06）：38-39.

[4]卓建勇.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)探討[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，39（06）：213-214.

（作者單位：山東省巨野縣第一中學(xué)）