基于小組合作的初中數學高效課堂的構建

湯秀紅

【摘 要】隨著分組教學的深入開展，在實際教學過程中，我們既承認小組教學方式在培養學生合作學習、數學思維等方面的優勢，也發現小組中學生之間交流被動、學習效率低等問題。因此，需要對小組合作教學現狀進行分析，針對學生分組、學生學習主體地位作用的發揮以及課堂問題設計三方面提出策略，進一步發揮分組教學的作用。

【關鍵詞】分組教學;初中數學;教學效率

分組教學是根據學生實際情況將學生分為不同的小組，通過學生之間的交流合作，提升學生核心素養的重要教學方式。初中階段數學知識抽象化、復雜化，分組教學能夠幫助學生發揮各自優勢，提高解題效率，增強學生學習的信心。

一、小組合作的初中數學課堂教學現狀

（一）小組學習效率低

由于受傳統教學觀念的影響，老師要么不能理解分組教學的內涵，繼續實施傳統的教學方式;要么不能深刻理解分組教學的目標，使得學生的分組停留在表面。造成分組后的學生缺少有效的交流，部分學生不能積極參與數學題目的討論，部分學生從依靠老師講解題目變為依靠同學講解，缺乏自己思考、總結的過程。

（二）忽略學生個性化發展

分組教學中將不同層次的學生分為同一小組，在設計教學方案時，部分老師容易忽略對學生個體能力的培養，不能對學生采取針對化培養。導致采取分組教學后，基礎比較扎實的學生能力得不到進一步提高，而基礎較薄弱學生的成績也得不到提升。

二、基于小組合作的初中數學高效課堂策略

（一）科學化分組

開展高效小組合作教學的基礎是實現學生分組的科學化，老師在將班級學生分組時，不僅要考慮學生的學習基礎、學習能力以及生活情況等方面的學情，還要考慮分組的人數和組內成員的組合結構，并以實現分組后的每組學生學習能力、學習興趣相對平衡為目標。

具體而言，老師可以根據班級人數將小組分成偶數、小組成員也采取偶數人數，便于課堂上小組與小組、學生與學生之間的兩兩交流;老師可以在分組之前，采用課堂解題、試卷測試等綜合方式了解學生的基礎知識掌握情況，并針對學生的個體情況制定學習情況記錄檔案，根據檔案靈活化對學生的分組;在實際分組時，老師可以有意識的合理分配男同學與女同學，幫助不同性別學生之間的交流，產生思維的火花。

一次分組并不代表永遠的分組，老師在教學過程中，可以根據教學內容的變化、學生學習情況的變化等方面，采取臨時分組和長期分組的方式。例如，根據課堂教學內容采用臨時分組;在教授較難的問題時，可以將基礎比較扎實的學生分成一組，討論不同的解題方式的優劣，將基礎較弱的學生分成一組，討論解題過程和計算過程。

（二）發揮學生主體地位

初中數學教學目標不僅包括幫助學生靈活掌握基礎數學知識，還包括培養學生數學思維方式，提高學生的數學核心素養。如何在分組教學中轉變老師為主、學生被動記憶的傳統教學方式、促進學生相互交流、實現學生個性化發展需要發揮學生的主體作用。

具體而言，老師可以采取兩方面的措施，首先，老師可以在每小組內部選擇數學基礎較好，熱心幫助他人且性格開朗活潑的學生作為組長，幫助組長在進行課堂討論時，能夠發揮帶頭作用，在小組內部組織成員之間的討論，側重由基礎比較扎實的同學向基礎較薄弱的同學解釋難題的思考過程和方法的選擇。其次，老師可以在小組討論之后，組織每組推選兩名同學向全班同學展示并講解思維方式和計算方法，避免在小組教學中組長或者基礎較好的同學成為“主角”，其他學生習慣聽他們講解，自己怠于思考的現象。

例如，在講解含有多種圖形的面積計算時，老師可以組織學生先運用常規方式計算，將題設中的面積拆分為不同的部分分別計算，再讓組內基礎較好的同學幫助其他同學理解常規方法，并讓其他同學在講解后，總結解題過程，最后老師可以引導基礎較好的同學思考“割補法”等簡便方法，并由老師向同學們規范講解。

（三）層次化設計課堂問題

分組教學并非簡單地將學生分成不同的小組教學，而是以實現學生個性化發展為目標，根據學生自身優勢和劣勢，制定專門化的教學計劃。該教學計劃的實施包括兩方面，一方面是學生學習檔案的創設，另一方面是課堂問題的層次化設計。

老師在設計課堂問題時，可以根據學生的實際學習能力和教學任務，將內容分解為不同層次的子問題，同時注重問題之間的內在邏輯聯系。例如，在講解二次函數與一元二次方程時，老師可以先讓學生復習一元二次方程的知識，再將一元二次方程用圖像表示，最后對比學習方程圖像與二次函數的圖像;其中解析一元二次方程和作圖的步驟可以分配給基礎較弱的同學，將兩個圖形進行對比分析的任務可以分配給基礎較好的同學。既能促進學生之間的有效交流，又能對學生能力實現針對化培養。

結束語：

總之，分組教學是教學方式現代化發展的重要環節，對提升學生核心素養和數學能力都能夠發揮事半功倍的作用。但由于實施分組教學時間較短，實踐分組教學的效率普遍不高，還需要老師結合學生的實際情況，進一步靈活化學生分組方式，課堂上盡量發揮學生學習主體作用，培養學生自主學習習慣和科學學習方式，提高分組教學效率。

參考文獻：

[1]朱斌.基于小組合作的初中數學高效課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2020（12）：217.

[2]陸建陽.小組合作構建初中數學高效課堂[J].數學大世界（下旬），2020（11）：58.

（作者單位：新疆省石河子市144團中學）