小學數學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略初探

牟露薇

【摘 要】邏輯思維在教學培養(yǎng)體系中占據重要位置，小學階段是學生邏輯思維能力培養(yǎng)的初級階段，是幫助學生培養(yǎng)解決問題能力的一個過程。基于此，本文將結合筆者多年的實踐教學經驗，對如何在小學數學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的具體策略展開研究。

【關鍵詞】小學數學;數學教學;邏輯思維能力培養(yǎng);策略

小學階段是學生身心發(fā)展的重要時期，學生的思維方式尚未完全成型，還基本處于形象思維階段[1]，因此，在小學數學學習中，加強對學生數學思維能力的培養(yǎng)意義重大，不但能提升課堂教學的有效性，還非常有利于小學生未來的成長和學習生活。近年來，小數學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的培養(yǎng)日漸成為全社會普遍關注和重點研究的課題之一，筆者也將在本文中將就此展開深入研究。

1.創(chuàng)設問題情境，著重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

根據大量的教育心理學研究調查發(fā)現，所有思考的起始點都離不開問題[2]。在小學階段，學生正處于邏輯思維能力發(fā)展的形成關鍵期，學生們對外界事物充滿好奇心，雖然貪玩，但是求知欲望強烈，面對未知的事物，他們的腦海中很容易就閃現出各種各樣的數學問題，可以說是一個行走中的“十萬個為什么”。基于這種社會現實，小學數學教學工作中，教師應充分了解并利用好學生的這一身心發(fā)育階段和學習特點，科學合理的創(chuàng)設問題情境，最大限度的開發(fā)學生的好奇心，激發(fā)其探究精神，通過問題的創(chuàng)設吸引學生全身心的投入到情境教學中來，利用他們現有的認知來激發(fā)人體的潛能，在培養(yǎng)邏輯思維能力的過程中，強化其數學核心素養(yǎng)。

在問題情境教學設置中，教師可針對一個數學題目轉變多種方法進行提問，讓學生能從多個角度對同一個問題進行多面化的思考，以鞏固印象。舉例來說，在教學實踐中，我會教學生采用分類歸納思維方法，在數學問題和數學思維之間建立立體聯系。在北師大版六年級下冊數學第一單位《圓柱和圓錐》中，我給學生串聯了此前學過的“圓”的知識，通過與當前課程進行了連接，引導學生對圓、圓錐和圓柱三者間的異同點進行思考。此間，我還設置了關于“圓的面積”的問題情境，提問學生“如果將多個圓紙片摞在一起，應該怎樣去計算多個圓組成的新圖形的面積？”根據這個問題，學生都開始了自己的思考，還嘗試性的做了知識點的遷移。經過分組合作討論，學生們對“圓”和“圓錐”間的關系認知逐漸清晰，并根據圓的面積公式，推導出了圓柱的面積，有效提升了學生的邏輯思維能力，團隊意識也有所增強。

2.創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新邏輯思維能力

創(chuàng)新思維在小學數學邏輯思維能力中的占據重要位置，在小學數學教學中教師也越發(fā)重視學生創(chuàng)新邏輯思維能力的培養(yǎng)，以期提升學生在數學課堂教學中學習的內驅力，增強數學課堂教學的趣味性[3]。新課改要求教師將學生作為課堂教學的主體，因此，教師應在導學案設計中充分考慮到學生的接受能力和認知水平，盡可能創(chuàng)設學生所熟知的生活情境。

如，在北師大版數學二年級上冊《人民幣兌換》教學中，我在課前提前準備了學生們都非常常見的人民幣紙幣和硬幣，并在課堂上設置了關于去超市購物的生活場景，讓學生們扮演不同的角色去選購，并通過真實的人民幣進行交易。在此環(huán)節(jié)之前，我先給學生們介紹了一些基本常識，如一張10元的人民幣等同于10個1元面值的人民幣，又等同于2張5元面值的人民幣;一個1元的硬幣等于1張1元的紙幣等。然后讓學生去買一盒粉筆，粉筆的價格是6元，然后再請學生去購買。在這一生活場景的創(chuàng)設中，有效激發(fā)了學生的創(chuàng)新邏輯思維能力，同學們很快就發(fā)現，有很多種支付方法，比如“用6張1元面值的紙幣或硬幣去購買粉筆”，“用1張5元和1張1元人民幣可以購買粉筆”，還有同學認為“可以用1張10元人民幣去購買，讓對方找回4元也可以購買粉筆。”雖然學生們的答案各種各樣，但是每一種都是正確的，在這一生活場景的模擬中學生們也學會了人民幣兌換和使用的正確方法，有的同學還用到了10以內的加減法，有效鞏固了過往學過的知識，也是學生邏輯思維能力的一種舉一反三。經過這一節(jié)課的學習，學生們對人民幣兌換相關知識的掌握非常牢固，通過生活情境的創(chuàng)設，創(chuàng)新思維能力得到提升，將所學知識運用到解決現實問題方面的能力也在提高。

3.運用數形結合教學法，擴展學生數學思維的深度

數學是一門抽象、復雜的系統(tǒng)學科，在小學階段要想培養(yǎng)并進一步強化學生的數學思維深度，就要巧妙利用數形結合教學法，將抽象難懂的數學問題通過直觀圖形的方式具象化，讓學生在具體形象中鞏固知識。也可以理解為，教師通過動態(tài)演繹的方式為學生歸納、總結知識點，讓學生的數學學習變得輕松、有趣，知識結構也變得更清晰明朗。

如，在北師大版五年級下冊數學《植樹問題》 內容中，我就利用數形結合法將將本課的知識點進行了數學滲透。在課程一開始，我就為學生設置了問題，引導學生展開了關于“一邊植樹”、“兩端植樹”和“每隔5m植一棵樹”的思考。隨著學生們給出的各種各樣答案，我再次對學生進行引導：“相鄰兩棵樹之間的距離可看成是一個‘間隔。”之后根據題面所給出的已知條件為學生們繪制了線段圖，再讓學生們根據提問來觀察到底能種幾棵樹？由于題面上說100m的距離，顯然黑板上是不能直接演示的，因此，我選取了一段代表20米的線段，讓學生看間隔5m能種植多少棵樹，然后再讓同學們來計算總長度中一共能種多少棵樹？通過這樣的數形結合思維，學生的思維深度得到了進一步的拓展。

4.結束語

綜上所述，小學數學思維能力培養(yǎng)是順應新課改要求、符合素質教育要求的一種教學方法，它以數學教材為載體，通過問題情境創(chuàng)設、生活情境創(chuàng)設等多種方法進行教學方案的構建，充分調動了小學生的學習積極性，培養(yǎng)了其數學邏輯思維能力。

參考文獻：

[1]胡正華.小學數學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的教學初探[J].山海經：教育前沿，2020（000），005：1-1.

[2]梁波.小學數學教學培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略探究[J].讀天下·綜合，2019（30）：354-354.

[3]馮之龍.小學數學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的對策探究[J].才智，2017（036）：26-26.

（作者單位：四川大學西航港實驗小學）