淺談小學道德與法治體驗式教學

曹建霞

【摘 要】小學道德與法治教學對于從小發展學生德育，樹立正確的道德是非觀念有重要作用。體驗式教學法的應用，是根據小學生思維能力與認知能力不足，缺乏生活經驗，但感知能力較強的特點來采用的一種創新教學方法。使用體驗式教學，不僅能夠豐富小學道德與法治課堂，增強趣味性，調動學生的積極性，更能夠結合小學生的實際情況來引發學生主動積極地對所學知識進行深層次的理解，進而切實提高小學道德與法治教學質量，發展小學德育。文章將淺略談談具體的教學方法。

【關鍵詞】小學教學;道德與法治;體驗式

體驗式教學的核心在于體驗，讓學生將一些從教材和老師處無法明白的大道理，在多樣化的生活、真實情境中，通過親身感受、經歷來將自己所學的知識和能力通過實踐的方式綜合運用，并在體驗的過程中獲得對理論認識的深刻理解，同時引發情感共鳴，達到對學生正確態度與價值觀的培養。

一、游戲體驗

游戲是深受小學生歡迎的一種趣味教學方法。也是一種可以將小學道德與法治教學內容有效融合的有效體驗教學方式。通過參與游戲，小學生能夠被趣味的事物、行為激發更高的學習熱情，并在趣味的體驗中完成對知識的理解和消化過程，同時還能獲得愉快的情緒，繼而以更積極飽滿的狀態面對學習。是讓小學道德與法治教學實現高效的寓教于樂的重要體驗式教學方法。比如在人教版小學四年級上冊的《信息萬花筒》教學開始前，教師可以制作一些簡易的萬花筒，請學生通過使用萬花筒來感受眼中的奇妙世界。然后讓學生結合本單元題目，想象可能與什么有關。然后讓學生帶著好奇心和求知欲，開始主課教學。在教學中，教師可以根據每一小節的主題【關鍵詞】看電視，網絡，廣告，開展小型游戲比賽，比如說出自己知道的電視劇、電影、軟件APP、網站的名字，或說出一些自己印象深刻的廣告語等，看哪個小組說的又多又快。通過比賽的方式讓學生們更深刻地了解“信息萬花筒”的豐富多彩，同時將生活經歷結合起來，更滿足了小學生的表現欲和好勝心，同時也利用小組集體的力量，有助于培養學生的合作意識和團結精神。

二、角色扮演

角色扮演的優勢在于，能夠將一些看似遠離小學生生活的社會事例，有用的道理，通過讓學生扮演角色來體驗的方式，實現切實有效的滲透。讓學生真正通過親身體驗明白并牢記“大道理”，實現良好的德育和有關能力培養[1]。比如在人教版小學三年級上冊《心中的“110”》教學中，教師不僅要讓學生明白，處于復雜的社會環境中時，要在樂于助人、參與社會生活的同時保持警惕性，初步形成人及安全意識。在面對一些突發事件時，可以選擇撥打110來尋求警察的幫助。但同時也應讓學生認識到，沒事不應亂撥110，這樣會給真正有求助需求的人帶來麻煩甚至危害。所以教師就可以請學生分兩步完成角色扮演情境：第一步，學生A在遇見一些危及情況時，撥打110尋求及時的幫助，成功解決了問題。第二步，學生A向同學炫耀自己上次如何撥打110尋求幫助解決問題的經歷，同學不相信，于是學生A為了滿足虛榮心再次撥打110。但同時家住附近的學生B真的遇見了緊急情況（如家中煤氣泄漏），撥打110卻提示占線（學生A正在通話），最終學生B沒有及時尋求幫助，煤氣中毒住院。而學生A因為胡亂撥打110被教育。這樣，盡管“警察叔叔”和“安全威脅”看似與學生的生活距離遙遠，但經過學生們扮演角色來體驗故事的方式，不僅能對“110”和警察職責有所了解，還能認識如何在遇見安全問題時正確求助，并加深對亂撥110可能造成的危害。從真實體驗上加強對學生安全意識，警惕心，以及社會公德心的教育。

三、生活體驗

生活體驗是基于小學生的親身經歷或日常生活情境，用學生熟悉的內容來融入到小學道德與法治教學中，喚醒學生內心的共鳴，來實現深化教育目的的方式。學生通過體驗自己熟悉的生活情境，能更準確、高效地捕捉并領會其中融入的德育和法治內容，實現高效的教學[2]。比如在人教版小學四年級上冊的《為父母分擔》教學中，教師就可以按以下步驟讓學生進行生活體驗：

1、請學生回憶自己以前是否為父母分擔過力所能及的事務，如果有請分享。

2、如果沒有，請學生在放學后，主動為父母分擔一件力所能及的家務事，例：為父母捶背揉腿，掃地拖地，整理衣櫥，淘米洗菜等。

3、課堂教學中，教師可用課件展示一些常見的父母做各類家務的圖片，請學生描述并模仿自己看見父母做某一家務時的體態動作，比如彎腰。

4、請學生嘗試保持同一動作半分鐘到一分鐘以內，體驗一下彎腰帶來的酸累感。然后再請學生結合自己的體驗，聯想父母常常做家務保持一個動作幾分鐘，十幾分鐘甚至更久的可能性。

5、通過體驗上的共鳴來引發學生對父母辛勞的深刻體會，讓學生分享自己的感受，并立下要為父母分擔力所能及的家務的決心和具體計劃。

6、小組成員之間相互監督，并定期匯報自己做家務情況。培養學生的自立能力，同時讓學生感受父母的辛勞，不作“小皇帝”、“小公主”。

結語

在如今新課改背景下，開展更高效的小學道德與法治，需要教師結合小學生主要依靠形象思維感知和認識世界的特點，創新開展體驗式教學方法，結合具體需要來設計包括游戲、角色扮演、生活情境等多種途徑在內的有效教學方式，充分調動學生的上課積極性和學習興趣，讓學生在高效的寓教于樂中獲得對德育和法治知識的深刻認知，同時促進學生有關能力的發展培養。

參考文獻：

[1]林雅真.情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的運用思考[J].讀寫算，2019（36）：66.

[2]孟海燕.小學道德與法治體驗式教學策略漫談[J].青少年日記（教育教學研究），2019（09）：32-33.

（作者單位：重慶市北碚區人民路小學校）